= كُتيِّب إلكتروني / رسائل أنثويَّة (":
ينتهي : 16-01-2015
إذاعة مدرسيَّة مُتميِّزة / شاركونا ()
ينتهي : 12-01-2015"زواجلُ إخاءْ ~
ينتهي : 31-12-2014" قصّتي أجمل !.
ينتهي : 01-01-2015طُُقوسِك في الكِِـتابَـة .. [ شاركينا :)
ينتهي : 01-01-2015" حكــايا و دروس !.
ينتهي : 06-01-2015
لستُ إلا غريبة ..{شاركيـــــــــنا
ينتهي : 06-01-2015وَلَنَا لِقَاء - برنامج ختامي لدور التحفيظ -
ينتهي : 08-01-2015مُسَابقة " البِطاقة الأنيقَة "
ينتهي : 08-01-2015مَن المُخطِئ ؟؟ ~ شاركينا في التَّعرُّفِ عليه (":
ينتهي : 12-01-2015

العودة   مُنْتَدَى أَنَا مُسْلِمَةٌ > المنتديات > الأرشيف > المُلتقيـات الدعويَّـة و دُور التَحْفيـظ النِّسـائيَّـة

المُلتقيـات الدعويَّـة و دُور التَحْفيـظ النِّسـائيَّـة غـرس الجِدِّ وبهـاء الإنْجَـاز .. هُنـا ترسُو معـانِي السُمـو بيـدِ الطُمُـوح .

 
 
LinkBack أدوات الموضوع
قديم 07 Dec 2011, 07:08 PM   #1

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

موضوع قيم ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~




:
:

..اللهم أغفر وأرحم للمؤمنين والمؤمنات والمسلمين والمسلمات الأحياء منهم والأموات ..,

رًطُبَيَ سَمعاً هُنًآ ..~

التعديل الأخير تم بواسطة المؤمنــة ; 07 Dec 2011 الساعة 07:21 PM

قديم 07 Dec 2011, 07:14 PM   #2

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

زهرة رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته




سأبدأ بإذن الله في هذه السلسلة بطرح ( مهارات التدريس )
مستقاة من كتاب / مهارات التدريس .. كمرجع أساس
ومراجع أخرى أرجع إليها في بعض النقاط .. وسأحيل عليها بإذن الله





تعرف مهارة التدريس على أنها : القدرة على أداء عمل / نشاط معين ذي علاقة بتخطيط التدريس ، تنفيذه ، تقويمه ، وهذا العمل قابل للتحليل لمجموعة من السلوكيات المعرفية / الحركية / الاجتماعية ، ومن ثم يمكن تقييمه في ضوء معايير الدقة في القيام به ، وسرعة إنجازه ، والقدرة على التكيف مع المواقف التدريسية المتغيرة ، بالاستعانة بأسلوب الملاحظة المنظمة ، ومن ثم يمكن تحسينه من خلال البرامج التدريبية .




قسمت المهارات إلى ثلاث مجموعات ، يختص كل منها بإحدى عمليات التدريس الثلاث : التخطيط ، التنفيذ ، التقويم

المجموعة الأولى /
مهـارات التخطيط : وهذه تشمل العديد من المهارات من أهمها :
- تحليل المحتوى وتنظيم تتابعه .
- تحليل خصائص المتعلمين .
- اختيار الأهداف التدريسية .
- تحديد إجراءات التدريس .
- اختيار الوسائل التعليمية .
- تحديد أساليب التقويم .
- تحديد الواجب المنزلي .

المجموعة الثانية /
مهارات التنفيذ : وتتضمن المهارات العامة التالية :
- مهارة تهيئة غرفة الصف .
- مهارة إدارة اللقاء الأول .
- مهارة إدارة أحداث ماقبل الدخول في الدرس الجديد .
- مهارة التهيئة الحافزة .
- مهارة الشرح .
- مهارة طرح الأسئلة .
- مهارة تنفيذ العروض العلمية .
- مهارة التدريس الاستقصائي .
- مهارة استخدام الوسائل التعليمية .
- مهارة استثارةالدافعية للتعلم .
- مهارة الاستحواذ على الانتباه .
- مهارة التعزيز .
- مهارة تعزيز العلاقات الشخصية .
- مهارة ضبط النظام داخل الصف .
- مهارة تلخيص الدرس .
- مهارة تعيين الواجبات المنزلية

المجموعة الثالثة /
مهارات التقويم : وتنضوي على العديد من المهارات ، منها :
- إعداد أسئلة التقويم
- إعداد الاختبارات وتصحيحها
- تشخيص الأخطاء

ولكل منها شرح مفصل وواضح بإذن الله ..

...

وهل تُكتسب هذه المهارات ..؟
هذا سيكون في موضوعنا القادم بإذن الله ..
فـ كونوا بالقرب ..
دمتم بخير ..





[ من موقع [ ق ] نفع الله بهم ]








قديم 07 Dec 2011, 07:15 PM   #3

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



مهارة تهيئة غرفة الصف

ماذا نقصد بغرفة الصف ؟
يقصد بها المكان الذي تدور فيه الأحداث الفعلية للتدريس ، أي يتم فيه تنفيذ التدريس ، قد يكون هذا المكان حجرة دراسية عادية أو معملا أو مدرجا أو نحو ذلك ..
وهي تتكون من عدة عناصر وعوامل :
الأثاث ( الكراسي – الطاولات – السبورة - .... ) الفراغ ، الضوء ، الصوت ، التهوية ، الحرارة ، المواد والأجهزة التعليمية وغيرها ....


ما أهمية تهيئة غرفة الصف ؟
هل يمكن أن يحدث تدريس فعال بمعنى أن يحدث تعلم مرغوب منه لدى الطلاب ، في غرفة صف جدرانها مشوهة ، وأثاثها قديم متهالك ، وأضواؤها معتمة ودرجة حرارتها تشوي الأبدان ، وهواؤها خانق ..؟

ثمة أدلة كبيرة أوردتها الدراسات التربوية تكشف عن أن لغرفة الصف تأثيرا على تعلم الطلاب . فهي – وإن كانت لاتقوم بنفسها بالتدريس – إلا أنها تعد عنصرا مهما في بيئة التعليم ، تؤثر في إحداثه بدرجة كبيرة .
فغرفة صف تم تنظيم مقاعدها على شكل – دائرة مثلا – لتناسب حالة مناقشة الطلاب لموضوع معين يتوقع أن تؤثر إيجابيا في تعلم الطلاب للموضوع محل المناقشة ، وبشكل أفضل مما إذا تم تنظيم هذه المقاعد في شكل صفوف طولية متوازية .

ماذا نعني بمهارة تهيئة غرفة الصف ؟
مجموعة من السلوكيات التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وبسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات المواقف التدريسية ، وذلك بغرض تجهيز غرفة الصف وجعلها مريحة وميسرة لتعلم الطلاب .

فلا تكن مثل هذا المعلم :
لايعطي اهتماما يذكر لتجهيز غرفة الصف قبل البدء في التدريس ، بحيث تكون مريحة وميسرة للتعليم ، ويعتبر ذلك نوعا من الترف الذي لاطائل من ورائه . فالمهم عنده هو أن يسرع بإلقاء الدرس حتى ينتهي منه في موعده ، فاذا اشتكى مثلا طالب من أنه لايرى المكتوب على السبورة يجيب عليه : ماذا أفعل لك ؟ وإذا شعر طالب بأنه يكاد يختنق من سوء التهوية بالصف يعتبر ذلك نوعا من ( الدلع ) ! . واذا اقترح طالب تزيين الصف باللوحات اعتبر ذلك مصاريف لاداعي لها . فضلا عن أنك لو نظرت إلى الطلاب في صفه تجدهم كأنهم أثاث مكوم مكتظين فوق بعضهم .

إذن ..
المعلم الذي يمتلك مهارة تهيئة غرفة الصف ، يهتم بما يلي :
1/ يعدل ضوء الغرفة بحيث لايكون معتما ولا ساطعا جدا .
2/ يتحكم في تهوية الغرفة بحيث يضمن دائما دخول كميات من الأكسجين وتجددا مستمرا لهوائها ، يعين على تنشيط الطلاب ويقظتهم الفكرية .
3/يحد من درجة الضوضاء إن أمكن ، فإن كان مصدرها داخل الصف فيعالج ذلك بأحد أساليب ضبط النظام ، وإن كان مصدر الضوضاء خارج غرفة الصف فيعالج ذلك بالمفاهمة مع زملائه المعلمين أو إدارة المدرسة إن تطلب الأمر ذلك .
4/ يعدل درجة صوته بحيث لايكون مرتفعا بشكل مزعج ولامنخفضا بشكل لايسمعه به جميع الطلاب .
5/ يعدل مكان وقوفه بالصف بحيث يراه كل طلابه ويراهم بسهولة .
6/ يعدل من وضع السبورة أو شاشة العرض ليكون المكتوب أو المعروض مرئيا للجميع .
7/ ينظم أثاث الغرفة ( الكراسي – الطاولات ...... ) بما يناسب صورة تنظيم الطلاب للتعلم إذا كان ذلك ميسرا ( للتعلم صور كثيرة ، إن لم تكن معلومة سأوضحها بإذن الله ) .
8/ يحرص – قدر الاستطاعة – على تنظيم جلوس الطلاب بشكل يسمح له بسهولة المرور بينهم ، وكذلك يسمح بسهولة حركة الطلاب داخل الصف .
9/ يوفر الوسائل التعليمية المستخدمة في الدرس .
10/ يهتم بنظافة غرفة الصف وترتيبها .



لكن ..
ماذا إن حدث شيء غير متوقع ، ولم تكن غرفة الصف مهيئة بشكل جيد ..؟

سأعرض بضاً من المشاكل المتوقع حدوثها ، وحبذا لو اختار كل منكم مشكلة واقترح حلاً لها :
- انقطاع الكهرباء نهارا ، وغرفة الصف لاتدخلها الشمس .
- صدور ضوضاء من طلاب الصف المجاور .
- شكوى الطلاب من عدم سماع صوتك أثناء التدريس .
- شكوى الطلاب من عدم وضوح ماكتب على السبورة .





قديم 07 Dec 2011, 07:18 PM   #4

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~







تعلمنا قصص الحياة أن علاقاتنا بالآخرين تبدأ عادة باللقاء الأول ، وفي ذلك اللقاء نكون عن الآخرين انطباعات أولية ، ويكونون عنا أيضا انطباعات أولية . وثمة حقيقة تقول : إن هذه الانطباعات ربما تدوم طويلاً . فهناك مثل انجليزي يقول : إن الانطباع الأول هو الانطباع الأخير . وتعلمنا أيضاً أن هنالك شخصيات عندما نقابلها أول مرة فإننا لاننساها أبداً ، غالباً ماتكون هذه الشخصيات كاريزيمة . ولقاؤك الأول بطلابك هو أحد اللقاءات المهمة ، فهو لقاء فيه ترقب وتحفز وقلق وأمل ورجاء ..




نقصد بهذه المهارة : مجموعة من السلوكيات التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات المواقف التدريسية ، في أول لقاء له مع طلابه ، بغرض إيجاد حال من القبول والتفاهم والتواصل معهم من البداية ، بتعريفهم بالمقرر الدراسي وكيفية تدريسه وتقويمه ، وبالأحكام والقواعد الصفية المتبعة داخل الصف .






المتعجرف : وهو الذي لايشغله شاغل في اللقاء الأول إلا أن يعطي انطباعاً لدى طلابه أنه شخص مهاب وقوي الشكيمة ، وعنيف على من تسول له نفسه بالإخلال بالنظام في الصف .
الطاووس : هو من يدخل اللقاء الأول ويبدأ حديثه بأنه المعلم ذو الخبرة وأنه لايوجد له نظير في مادته وأنه ... وأنه ......!
المتعجل : وهو من لايعطي أهمية للقاء الأول ، ويكون كل همه الأساس أن يبدأ مباشرة في تدريس المادة منذ لحظة دخوله للصف .
المختصِر : يكتفي بالإشارة إلى اسمه ومسمى المادة ووقت الدرس وعنوان الكتاب المطلوب من الطلاب ، ثم يقول لطلابه ( مع السلامة ! ) تاركاً الطلاب دون إجابة عن أسئلة كثيرة تدور في أذهانهم .





كاسر الجليـد : يحرص على كسر حاجز الغربة بينه وبين طلابه ، بحيث تبدأ الألفة والتواصل والتفاعل المشترك من أول وهلة ، ومن أبرز سلوكياته :
أولاً : قبل أسبوع ( على الأقل ) من اللقاء :
- يعد مخططاً للمادة الدراسية .
- يخصص اللقاء الأول للتحدث مع الطلاب فقط .
- يحصل على قائمة بأسماء الطلاب .
ثانياً : قبيل بدء اللقاء :
- يذهب إلى غرفة الصف قبل الموعد المحدد .
- يرتب نظام جلوس الطلاب على شكل دائرة أو حلقة .
- يصافح من يدخل في هذا الوقت من الطلاب .
- يتبادل معهم الحديث الودي في موضوع الساعة .
ثالثاً : أثناء اللقاء :
- يقف في مقدمة غرفة الصف بحيث يراه كل الطلاب وهم يرونه وعلى وجهه ابتسامة خفيفة ( طبيعية وليست مصطنعة )
- يبدأ بالعبارات الافتتاحية التي تتضمن :
1/ البسملة .
2/ الصلاة والسلام على نبينا محمد .
3/ الدعوات والأمنيات الطيبة للجميع بالتوفيق والنجاح .
4/ التعريف بالنفس : الاسم ، التخصص .
5/ مسمى المادة أو المقرر .
- يوزع مخطط المادة على الطلاب .
- يبدأ في حديث مفصل عن المادة ، فيشير إلى النقاط التالية :
تاريخ البدء في التدريس وانتهائه .
عدد أسابيع وحصص الدراسة .
طبيعة دراسة المقرر ( نظري أم عملي أم الاثنان معاً ) .
أهداف المقرر وأهمية دراسته .
أساليب تقييم مستوى تعلم الطلاب .
مصادر تعلم أخرى ( مراجع للمقرر ) .
التكاليف المطلوبة من الطلاب ( أبحاث ، زيارات ميدانية ...... ) .
- يسمح للطلاب بطرح أسئلة أو أي استفسارات .
- يبدأ في طرح الأحكام والقواعد الصفية ( طريقة الجلوس ، حصر الغياب ، طريقة المناقشة ، الأعذار المقبولة والغير مقبولة للتأخر أو الغياب ، طريقة تسليم الواجبات ، ........... )
- يبدأ في التعرف على طلابه فينادي كل طالب من كشف الأسماء لديه باسمه ، ويسمح له بنصف دقيقة ليعرف بنفسه .
- يجري المعلم مسابقة سريعة لتذكر أسماء الطلاب بعضهم لبعض .
- يعمل على توزيع المسؤوليات الصفية .
- ينهي اللقاء الأول بعبارات تحمل الأمنيات الطيبة ، والتوصية بالحرص والاجتهاد .
- إن تسنى له يقيم حفلة صغيرة يجلس فيها مع طلابه يناقشهم فيما يودون من أمور خلال هذا الصف وغيرها من موضوعات أخرى ..





قديم 07 Dec 2011, 07:23 PM   #5

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~





1/ افهم المهارة :
وتنضوي هذه الخطوة على تقديم معرفة أو معلومات لك عن المهارة ، من حيث أهميتها والحاجة إلى كسبها من قبل المعلم، ومايرتبط بها من مفاهيم وأفكار تكشف عن ماهيتها وخصائصها ، وغالبا ما يكون ذلك عن طريق حضور اللقاءات والدورات التدريبية .
أو البحث عن هذه المهارة في مصادرها المتخصصة ومناقشتها مع الطاقم التعليمي للاستفادة من الخبرات والتجارب .

2/ اختبر ووسع فهمك للمهارة :
عليك ممارسة عدد من الأنشطة التي تستهدف الكشف عن مدى فهمك لهذه المهارةوكيفية توظيفها في تنفيذ الدرس ، وهذه الأنشطة إما أن تمارس بشكل فردي أو جماعي ، وتتم ممارستها بشكل جماعي من خلال عدة أساليب من أبرزها أسلوبان :
- العصف الذهني
- مجموعات التشاور

3/ تدرب على آداء المهارة بشكل أولي :
تتم الاستعانة بهذا التدريب إلى أسلوب التدريس المصغر ، حيث تتم ملاحظتك أثناء التدريب على المهارة ، وتقويم أدائك لها من قبل زملائك وكذا من قبل المشرف على التدريب .
بعد انتهاء التدريب ، اجمع معلومات مفصلة عن أدائك للمهارة وتقييم أدائك فيها ممن حضر .
حيث سيتبين لك بذلك السلوكيات التي تمكنت منها والتي لم تتمكن منها .
ثم أعد التدريب على المهارة المطلوبة ، وستلاحظ تحسين أدائك .. حتى تصل إلى مرحلة الإتقان .

4 / طبق هذه المهارة :
في أول تطبيق لك لمهارة ما .. حاول أن تحدد مستوى أدائك
وفي تطبيقها للمرة الثانية اجعل أحدا من زملائك أو المشرف يحضر ، لتستطيع مرفة مدى تمكنك من الآداء بإتقان .
وبالمتابعة والحرص ستصل بإذن الله لمستوى الإتقان المطلوب .



يتبع بإذن الله




قديم 07 Dec 2011, 07:39 PM   #6

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 56278
 التسِجيلٌ : Oct 2009
مشَارَكاتْي : 3,209

أمواج هادئة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



موضوع قيم جداً ومهم لكل معلمة

جزاك ربي من الجنان أعلاها ورفع قدركِ

غاليتي المؤمنة

حصيلة دراستي منذ بداية العام جمعتيها هنا :)

لاحرمكِ ربي الأجر ياغالية

نرتقبكِ بكل شوق




قديم 09 Dec 2011, 10:50 PM   #7

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



أ. أمواج هادئة
اللهـم آمين وإياكِ
أسعد الله قلبكِ كما أسعدني دعائكِ
نفع الله بكِ




قديم 09 Dec 2011, 10:54 PM   #8

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



][ مهارة إدارة أحداث ماقبل الدرس الجديد ][



ماذا نعني بمهارة إدارة أحداث ماقبل الدخول في الدرس الجديد ..؟

هي مجموعة السلوكيات التي يقوم بها المعلم بدقة وبسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات المواقف التدريسية قبيل بدء تعلم الدرس الجديد و يتم في الدقائق الأولى من الساعة الدراسية ، بقصد تحقيق الأغراض التالية :
بناء جسر التواصل مع الطلبة بغرض تعزيز العلاقات الشخصية .
تفريغ أي شحنة انفعالات سالبة عند الطلبة التي قد تؤثر سالبا على تعلمهم للدرس الجديد .
استيفاء بعض الأعمال الإدارية كحصر الحضور الغياب .
مراجعة ماقام به الطلاب من أنشطة وتكليفات .
إلقاء بعض التعليمات الضرورية على الطلبة .
مراجعة الدرس السابق .

لاتكن مثل هذا المعلم :
معلم آخر لحظة :
وهو الذي يأتي إلى غرفة الصف مهرولاً ومتأخرا عن بداية الحصة الدراسية ،ويجلس على مقعده بضع دقائق ليلتقط أنفاسه ، ثم يبدأ الدرس الجديد وهو على حاله جالساً ..!

المعلم العجول :
هو الذي لا يشغله شاغل عندما يدخل المختبر ، إلا أن يدير ظهره للطلبة و يسرع بكتابة عنوان الدرس الجديد ، و يبدأ في الشرح و لا يعطي أحداث ما قبل التدريس أهمية تذكر .

المعلم المتجاهل :
و هو الذي لا يعطي اهتماما للطلبة كبشر من حيث اهتماماتهم و مشاغلهم و حالتهم الانفعالية ، و يكون كل همه في بداية الساعة الدراسية حصر الغياب و إسكات الطلبة و مراجعة الدرس السابق و معاقبة كل من لم يستوعب الدرس أو لم يحضر الواجب المنزلي .


كن مثل هذا المعلم :
وهو الذي لايتعجل الدخول في الدرس الجديد مع بداية الحصة ، بل يحرص على إدارة حديث مع طلابه قبيل وأثناء الدقائق الأولى من الوقت .
ومن أبرز سلوكيات هذا المعلم :
يدخل الفصل مبتسما ويلقي السلام على الطلاب
يوزع على الطلاب بمعاونتهم أوراق الاختبارات أو الواجبات المنزلية
إذا وجد أي شجار بين الطلاب يتعامل معهم بحكمة وعدم تسرع في العقاب أو الحكم
يعطي الطلاب بعض الوقت لينتهي كل منهم مما يشغله
ينظر إلى كافة أفراد الصف بحيث يشعر كل طالب وكأنه ينظر إليه وحده
إذا لم يصمت الطلاب خلال فترة وجيزة يستخدم أحد أساليب ضبط النظام - سيكون الحديث عنها لاحقاً بإذن الله -
يخبر الطلاب بالأخبار الجديدة مثل :
الأنشطة المدرسية المقامة ، ويحثهم على المشاركة فيها
مواعيد الاختبارات او تسليم البحوث او الواجبات
يراجع قائمة الحضور والغياب
يراجع إجابات الطلاب عن أسئلة الواجب المنزلي
مراجعة الدرس السابق ( إن وجد وكانت المراجعة ضرورية )






قديم 09 Dec 2011, 11:00 PM   #9

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



مهارة التهيئة الحافزة

ماذا نعني بمهارة التهيئة الحافزة ؟
مجموعة السلوكيات التي يقوم بها المعلم ، بدقة وبسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات المواقف التدريسية في مستهل تعلم الطلاب للدرس الجديد أو أحد عناصره ، بقصد وضعهم في حالة استعداد للتعلم .

ماأغراض عملية التهيئة الحافزة ؟
تستهدف عملية التهيئة الحافزة واحداً أو أكثر مما يلي :
- تركيز انتباه الطلاب على موضوع الدرس الجديد أو إحدى نقاطه ، عن طريق إثارة الدافعية لديهم .
- تزويد الطلاب بما هو متوقع منهم أن يتعلموه من محتوى هذا الموضوع وما سوف يحققونه من أهداف .
- تحفيز مالدى الطلاب من متطلبات التعلم المسبقة ، واستدعاؤها ومراجعتها إن تطلب الأمر ذلك .
- تزويد الطلاب بإطار عام تنظيمي أو مرجعي لما سوف يتظمنه محتوى ذلك الموضوع من نقاط ومايربطها من علاقات .

لاتكن مثل هذا المعلم :
كل مايفعله هو أن يكتب عنوان الدرس الجديد على السبورة وقد لايكتبه غالباً ، ثم يبدأ مباشرة في شرح النقطة الأولى من عناصر الدرس ، أو أن يوجه الطلاب إلى فتح صفحة كذا من الكتاب ليقرؤوا الدرس ..!

كن مثل هذا المعلم :
وهو من يملك قناعة كبيرة بأهمية إطلاق الشرارة الأولى في بداية الدرس الجديد ، بمعنى أن لديه اعتقاداً راسخاً بأهمية التهيئة الحافزة ، فنجده حريصا على تهيئة الطلاب لموضوع الدرس الجديد ، وحريصاً على تنويع أساليب التهيئة ..

أنواع التهيئة :
يعتقد كثير من المعلمين أن التهيئة الحافزة تقتصر فقط على بداية الدرس وهذا التصور غير صحيح ..
وذلك لأن الدرس يشمل في العادة على عدة أنشطة متنوعة .. يحتاج كل منها إلى تهيئة مناسبة حتى
يتحقق الغرض منها.


أنواع التهيئة :
النوع الأول : التهيئة التوجيهية :
يستخدم هذا النوع من التهيئة لتوجيه انتباه الطلاب نحو موضوع الدرس الذي نرغب في تدريسه ويقدم
إطار يساعد الطلاب على تصور الأنشطة التعليمية التي سوف يتضمنها الدرس ..ويساعد أيضا في
توضيح أهداف الدرس ..


النوع الثاني : التهيئة الانتقالية :
يتصف هذا النوع من التهيئة بخاصية رئيسية هي أنه يستخدم في الأساس لتسهيل ألانتقال التدريجي من
المادة التي سبق مناقشتها إلى المادة الجديدة أو من نشاط تعليمي إلى آخر .. ويعتمد المعلم عادة على
الأمثلة التي يمكن أن يقاس عليها .. وعلى الأنشطة التي يعرف أن الطلاب لهم خبره فيها وذلك لتحقيق الانتقال التدريجي لعرض نقاط الدرس ..

النوع الثالث : التهيئة التقويمية :
ما أهمية استخدام التهيئة التقويمية ؟
يستخدم هذا النوع أساسا لتقويم ما تم تعلمه قبل الانتقال إلى أنشطة أو خبرات جديدة ويعتمد هذا النوع
إلى حد كبير على الأنشطة المتمركزة حول الطالب .. وعلى الأنشطة التي يقدمها لإظهار مدى تمكنه من
المادة التعليمية ..



أساليب التهيئة الحافزة :
- طرح الأسئلة التحفيزية :
يبدأ بطرح الأسئلة ويتلقى إجاباتها من الطلاب ويقوم بتسجيل الأفكار الأساسية لكل منها أولاً بأول في أقصى الجانب الأيسر من السبورة ، ولايتدخل في الحكم على صحتها ، ويشجع الطلاب في طرح المزيد من الإجابات ، وبعد الانتهاء من جمع الإجابات يكتفي بالقول بأن الإجابات الصحيحة عن هذا السؤال سنتعرف عليها من دراستنا لموضوع درس اليوم .
- الطرائف :
ويقصد بها كل مايصدر من المعلم من قول أو فعل من شأنه أن يثير انتباه الطلاب ويحدث لديهم عجباً ودهشة نحو موضوع الدرس اهتمام الطلاب ويدعوهم إلى التساؤل عن حقيقة هذا القول أو الفعل .
- حكي القصص
- عرض الأحداث الجارية :
من الوقائع والأحداث التي حدثت منذ وقت قريب أو تحدث حالياً أو وشيكة الحدوث يتناقلها الناس أو وسائل الإعلام والدخول من خلالها لموضوع الدرس .
- التقديم ببعض الآيات أو الأحاديث أو الأقوال المأثورة
- ربط الدرس السابق بالدرس الحالي

ولتكون هذه الأساليب ناجحة في تهيئة الطلاب للدرس الجديد يجب مراعاة مايلي :
-
أن تكون التهيئة مشوقة وجاذبة للانتباه قدر المستطاع
- أن تكون التهيئة ذات صلة وثيقة بموضوع الدرس الجديد
- أن تكون التهيئة سهلة الاستيعاب
- يعمل على أن يكون زمن التهيئة مناسباً ( 5- 10 ) دقائق
- يتابع وجوه الطلاب ليرى مدى وقع التهيئة عليهم
- يربط التهيئة بعنوان الدرس ويسجله على السبورة





قديم 09 Dec 2011, 11:24 PM   #10

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



[ الوسائل التعليمية ]

هناك العديد من أدوات الشرح المساندة ومن أبرزها:
أولاً:
الوسائل التعليمية: تعد الوسائل التعليمية من أكثر أدوات الشرح أهمية وانتشاراً، هذا ويوجد العشرات منها التي يتم توظيفها في تدريس المواد الدراسية المختلفة؛ منها الأشياء الحقيقة، العينات، النماذج، الأفلام بأنواعها، الصور بأنواعها، الرسوم، المواد السبورية، المواد المطبوعة، التسجيلات السمعية وغيرها.

وهذه مادة متكاملة عن الوسائل التعليمية :
هنــا


ثانياً:
الأمثلة: تستخدم الأمثلة في شرح العديد من المواد الدراسية وخاصة في مجال العلوم والرياضيات والنحو والبلاغة والدراسات الاجتماعية والفقه والتجويد: إذ يتم عن طريقها — أي الأمثلة — توضيح معاني المفاهيمأو المبادئ أو القواعد التي يتضمنها محتوى هذه المواد.
وهناك أسلوبان لاستخدام الأمثلة في شرح المفاهيم والمبادئ والقواعد ، وهما :
1/ الأسلوب الاستقرائي :
وهو أن يعطي المعلم التلاميذ أمثلة ، ومن هذه الأمثلة يتم التوصل إلى معنى المفهوم أو نص المبدأ أو القاعدة محل التدريس .
2/ الأسلوب الاستنباطي :
وهو أسلوب معاكس للأسلوب الاستقرائي ، فطبقاً للأسلوب الاستنباطي يبدأ المعلم شرح المفهوم يتقديم معناه ( تعريفه ) أولاً ، ثم يلي ذلك ضرب أمثلة توضيحية .

ثالثا:
التشبيهات: ويقصد به إيضاح شيء صعب الفهم على الطلاب من خلال تشبيهه بشيء آخر مألوف لديهم فإذا كان هذا الشيء الصعب هو ( العين وكيف تعمل ) فإنه يمكن تسهيل تعلم هذا الشيء من خلال تشبيه العين بآلة التصوير الفوتوغرافي (الكاميرا).
طبقاً لهذا التصور فإن عملية الشرح هذه تتم بعدة خطوات هي:
الخطوة الأولى: يشير فيها إلى النقطة محل الشرح.
الخطوة الثانية: يوضح فيها المعلم أن هذه النقطة سيتم توضيحها من خلال تشبيه معين، ويشير إلى هذا التشبيه باختصار.
الخطوة الثالثة: يبين من خلالها المعلم أبرز خصائص (المشبه به) ومن الخصائص التي من خلالها سيتم تبيان سمات التشابه بين المشبه والمشبه به.
الخطوة الرابعة: ومن خلالها يتأكد المعلم من فهم الطلاب لخصائص (المشبه به) وذلك من خلال طرح عدد من الأسئلة على الطلاب.
الخطوة الخامسة: وبمقتضاها يتولى المعلم الربط بين المشبه به والمشبه من خلال تبيان أوجه التشابه بينهما.
الخطوة السادسة: وبمقتضاها يوضح المعلم سمات الاختلاف بين المشبه والمشبه به.
الخطوة السابعة: وبمقتضاها يتأكد المعلم من فهم الطلاب النقطة محل الشرح وكذا يتأكد من عدم تكون مفاهيم خطأ لديهم، نتيجة اعتقادهم أن المشبه والشبه به متماثلان تماماً في السمات.
الخطوة الثامنة: وفيها يتم تقديم ملخص للنقطة محل الشرح.




قديم 09 Dec 2011, 11:31 PM   #11

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



مهارة الشرح

إن الحاجة لتنمية هذه المهارة تعد حاجة ماسة، إذ ثمة العديد من مواقف التدريس التي تتطلب منك توظيف هذه المهارة و التي من بينها:
* مواقف تتطلب منك شرح بعض النقاط الصعبة في محتوى الدرس.
* مواقف تتطلب منك الإجابة عن بعض الأسئلة الصعبة التي قد يستشكل على الطلاب إيجاد جواب لها بأنفسهم.
* مواقف تتطلب منك تصحيح بعض المعلومات الخطأ الشائعة لدى الطلاب، عن طريق إعادة شرح هذه المعلومات بشكل يساعد الطلاب على الفهم الصحيح لها، فكثيراً ما يجد الطلاب صعوبة في فهم بعض المعلومات عند تدريسها لهم أول مرة، لذا فإنك قد تعيد شرحها لهم بشكل مختلف يساعدهم على الفهم.
* مواقف تتطلب منك تغطية جزء كبير من المادة الدراسية في أقل وقت ممكن، ومن ثم قد لا يكون أمامك سبيل إلا التدريس بالشرح المباشر؛ باعتبار أن الشرح المباشر هو الذي يمكنك من ذلك؛ حيث إن طرائق التدريس الأخرى ( مثل الأسئلة والأجوبة ) تستغرق وقتاً أطول في التدريس وتغطى جزءاً أقل من المادة الدراسية.

ماذا نعنى بمهارة الشرح ؟
تعنى كلمة (الشرح) قيام فرد (أو أكثر) بتوضيح موضوع ما لآخر (أو لآخرين) لفظياً أو حركياً بغية إفهامه له (أو لهم) وقد يستعين هذا الفرد في ذلك بأدوات الشرح المساندة (الوسائل التعليمية الأمثلة، التشبيهات. . الخ ).
ومن ثم فإن الموقف الذي تتم فيه عملية الشرح يتضمن عادة عدة عناصر هي: الشارح، موضوع الشرح، المشروح له، ومضمون الشرح، وأدوات الشرح المساندة، كما أن غاية هذه العملية هي أن يفهم المشروح له موضوع الشرح عن طريق استيعابه لمضمون الشرح.

وانطلاقاً مما سبق يمكننا تعريف ( مهارة الشرح ) بأنها:
مجموعة من السلوكيات ( الأداءات ) اللفظية والحركية التي يقوم بها المعلم بدقة وبسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسي بغية إيضاح محتوى تعليمي معين ( حقيقة، مفهوم، مبدأ، قاعدة قانون، نظرية، مهارة. . الخ ) للطلاب بقصد إفهامهم هذا المحتوى مع الاستعانة في تلك بأدوات الشرح المساندة.

وهناك العديد من الشروحات منها:
1- الشروح الإيضاحية: وهي التي توضح ماهية الألفاظ، والأفكار والأشياء، وعادة ما تمثل هذه الشروح إجابة عن الأسئلة التي تبدأ بأداة الاستفهام (ما).
2- الشروح الوصفية: وهي الشروح التي تصف عملية أو تصف إجراء أو تصف تركيباً ( مثلاً : كيف ننطق بحرف من حروف القلقلة ؟ ) وغالباً ما تأتى هذه الشروح كإجابة عن سؤال يبدأ بأداة الاستفهام (كيف ).
3- الشروح المبينة للسبب: وهي الشروح التي توضح أسباب أو مسوغات حدوث الظواهر والأحداث، وغالباً ما تأتى هذه الشروح كإجابة عن سؤال يبدأ بأداة الاستفهام (لماذا).


ويعد الشرح محاولة لتوصيل محتوى الدرس إلى عقول الطلاب بوضوح وسهولة ويسر، أو هو الإجراءات والخطوات، التى يقوم بها المعلم كافة أثناء الدرس بغرض مساعدة الطلاب على الفهم.
ومهارة الشرح من المهارات الأساسية المهمة والضرورية لعملية التدريس وليست هناك طريقة معينة للشرح، يمكن أن تستخدم فى جميع المواقف التعليمية، بل تتنوع طرق الشرح بتنوع هذه المواقف، فهناك الشرح التفسيرى، وفيه يكون التركيز على تفسير معنى، أو ظاهرة، أو مصطلح. وهناك الشرح الوصفى، وفيه يتركز التوضيح على مكونات شئ ما، أو تتبع ظاهرة من الظواهر العلمية أو الأدبية. وهناك الشرح الاستدلالى، ويكون التركيز فيه على تنمية قدرة الطلاب على استنتاج بعض النتائج فى ضوء مجموعة من الظواهر، أو البيانات.

ومن أهم السلوكبات المكونة لهذه المهارة ما يلى :
كتابة عنوان الدرس ونقاطه الأساسية على أداة العرض .
يتأكد من انتباه الطلاب .
يشير إلى النقطة محل الشرح .
بمهد للشرح .
يستعين بالأمثلة والتشبيهات والوسائل .
يلخص كل نقطة يعرضها .
يتأكد من فهم الطلاب لكل نقطة .
يربط بين نقاط الدرس .
يوضح المعانى الصعبة .
يتصف شرحه بالتسلسل .
لا يكثر من الاستطراد .
يراعى خصائص الطلاب .
يزود الطلاب ببعض المصادر .
متحمس .
يستخدم السبورة بشكل جيد .

ومن أهم المهارات الملازمة لهذه المهارة :
مهارة تنويع المؤثرات لاستثارة دافعية التلاميذ :
تعد الدافعية شرطا أساسيا لحدوث التعليم الفعال ،وبدونها يكون تعلم موضوعا جديد منعدما أو بعبارة أخرى غير ذى فائدة ؛حيث يعد وجود دافع لدى الطلاب مطلبا أساسيا لحدوث عملية التعلم .
والدافعية هى القوة الداخلية الذلتية التى تحرك سلوك الفرد وتوجيهه لتحقيق غاية معينة يشعر بالحاجة إليها .

ويقصد بمهارة تنويع المثيرات جميع الأفعال التى يقوم بها المعلم بهدف الاستحواذ على انتباه التلاميذ وتركيزه حول موضوع الدرس وجعلهم أكثر مشاركة وتفاعل وانتباه سير الدرس. ويرجع تنويع المثيرات إلى مبدأ أساسى فى التعلم وهو أن ثبات انتظام البيئة المدركة يؤدى إلى الخمول العقلى ، فى حين أن التغير فى البيئة المدركة يجذب الانتباه ويستثير النشاط العقلى ، ويجب هنا مراعاة ألا تؤدى التغيرات البيئية المدركة إلى تشتيت انتباه التلاميذ وإبعادهم عن موضوع الدرس .

ويلاحظ على كثير من الطلاب فى المراحل التعليمية المختلفة أنهم لا يستطيعون التركيز والانتباه فى النشاط التعليمى إلا لمدة قصيرة ،من ثم يشعرون بالملل وتشتيت الانتباه .

ومع أن هذا الملل يمكن أن يرجع إلى أسباب كثيرة منها :
قلة مراعاة المناهج لاهتمامات التلاميذ وحاجاتهم ، أو ما يفرضه النظام المدرسى من قيود وضوابط أو قلة جاذبية البيئة المدرسية بوجه عام ، إلا أن الواقع يؤكد أن ما يحدث داخل حجرة الدراسة له الدور الأكبر فى هذا الشعور بالملل لدى التلاميذ ، لأن التلميذ يظل جالسا فى مقعده لساعات طوية يتلقى دروسا متتابعة ، والمعلمون لا يكفون عن الحديث طوال الوقت ، هذا الحديث الذى يغلب عليه الرقابة، وكأنهم طبعوا على تحفيظ تلاميذهم وتلقينهم للمعلومات ، وكل هذا يصيب التلاميذ بالسأم والملل ، وهذا يدعو إلى التأكيد على دور تنويع المثيرات فـى إثارة انتباه التلاميذ وتعزيز التعلم.

ولا يصح أن يكون متصلبا جامدا لا يتحرك من مكانه فى الفصل ، ولكن المعلم الكفء هو الذى يعرف الأساليب المختلفة لتنويع المثيرات فى أبسط صورة ، ويتمثل ذلك فى حركات المعلم ، والأصوات التى يحدثها ، والانطباعات البصرية التى تتغير وتتنوع خلال الحصة .

وتتمثل الحركات التى يقوم بها المعلم فى إشاراته باليدين أو بالرأس ،أو عن طريق قسمات وجهه ، وحركات جسمه، لإعطاء كلامه معان معينة ، ودلالات قوية موحية ، مع مراعاة عدم المبالغة فى ذلك حتى لا يحدث العكس فيشتت انتباه التلاميذ . وهناك صوت المعلم وتغيير سرعته وتعبيراته ، وتلوينه وفقا للمعانى المطلوبة .

ويأتى التركيز على النقاط المهمة لجذب انتباه التلاميذ ، وذلك عن طريق كلمات معينة مثل : خذ بالك جيدا ، انظر هنا ، ركز معي ، ويعد الصمت أيضا من الممارسات الجيدة التى تساعد على إثارة اهتمام التلاميذ . وإبعاد الملل والسأم عنهم .

بعض الأساليب التى تساعد فى إثارة اهتمام التلاميذ :

- تغيير التفاعل ، فالمعلم يستخدم ثلاثة أنواع من التفاعل مع التلميذ ، وتفاعل التلميذ ، فالتفاعل داخل الفصل من أساليب تنويع المثيرات ، الذى يتيح الفرصة للمشاركة فى الأنشط التعليمية .
- التعزيز ، حيث إن سيرة المعلم على عمليات الثواب والعقاب داخل الحجرة الدراسة تساعد على وجود مناخ مناسب تتحقق من خلاله أهداف العملية التعليمية ، كما أنها تجعل التلاميذ يشاركون فى الأنشطة التعليمية ، وتساعد فى حفظ النظام وضبطه داخل الفصل .

بعض السلوكيات المكونة لهذه المهارة :

يحث المعلم طلابه على طلب العلم .
يهيىء البيئة المناسبة للتدريس
يثير حالة التشويق وحب الاستطلاع .
يوظف الأساليب المختلفة للتهيئة .
يعبر عن توقعاته .
يشجع طلابه على إنجاز مهام التعلم .
يتأكد من تمكن طلابه من متطلبات العلم .
يتحدى قدرات الطلاب بمشكلات متوسطة الصعوبة ومثيرة لانتباههم .
يبرز قيمة ما تعلمه الطلاب .
يوطف أساليب الاستحواذ على الانتباه المختلفة طوال الدرس .
يوفر أنشطة جماعية وتنافسية .
يربط بين الموضوع وميول الطالب .
يطمئن الطلاب أن الموضوع ليس صعبا وأنه سهل التحصيل .
يستخدم أسلوب المكافئة لتحفيز الطلاب .
يزود المتعلم بنتائج تعلمهم .



وهناك العديد من أدوات الشرح المساندة ومن أبرزها:

الوسائل التعليمية
الأمثلة
التشبيهات




قديم 09 Dec 2011, 11:36 PM   #12

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي الدرس الأخير




[ مهارة طرح الأسئلة الشفوية ]



أولاً : مفهوم مهارة طرح الأسئلة
هي : مجموعة من السلوكيات التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة ، وقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسي .
وتنقسم هذه المهارة الرئيسة إلى المهارات الفرعية التسعة الآتية :
- إعداد السؤال .
? توجيه السؤال .
. الانتظار عقب توجه السؤال .
? اختيار الطالب المجيب .
. الاستماع إلى الإجابة .
? الانتظار عقب سماع الإجابة .
. معالجة إجابات الطلاب .
? تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة .
. التعامل مع أسئلة الطلاب .

ثانياً : أهداف طرح الأسئلة الشفوية :
1- تحديد الخبرات السابقة واستعادتها لبناء الخبرات اللاحقة ؛ إذ ترتبط بعض الموضوعات الجديدة بوجود خلفية معرفية أو مهارية سابقة تعد ضرورية للبناء عليها .
2- تهيئة الطلاب للموضوع الجديد ، وإثارة دافعيتهم لسماعه واستقباله ..
3- استدراج الطلاب إلى اكتشاف المعلومات الجديدة بأنفسهم مع قليل من التوعية .
4- التثبت من مدى فهم الطلاب لما تلقوه أثناء الدرس فهماً صحيحاً .. فمن المتوقع أن نسبة منهم لم تستوعب بعض نقاط الدرس استيعاباً جيداً ، وهنا نطرح بعض المقترحات الخاصة بعلاج هذه الحالة :
- طرح أكبر عدد من الأسئلة التي تقيس مدى فهم الطلاب .
- الحرص على قصر السؤال وتركيزه في نقطة محددة .
- توزيع الأسئلة على أكبر عدد من الطلاب .
- عدم الاكتفاء بسماع الإجابة ، بل محاولة معرفة كيفية وصول الطالب إليها ؛ ( لمعرفة جانب خطئه ، أو مدى استيعابه ) .
- تكليف الطالب — أحياناً — بكتابة الإجابة على السبورة ، وإجراء مناقشة عامة فيها ، وطلب تسجيلها في دفتر المادة ، أو تصويبها ثنائياً . ويطلق على هذا النوع ( أسئلة المتابعة )
5- الربط بين نقاط الدرس .. وهذا النوع من الأسئلة يحقق مبدأ التكامل والاستمرارية في التدريس .
6- تنمية أنواع معينة من التفكير ، وبخاصة التفكير الابتكاري ، والتفكير الناقد ..
7- تعرف مشاعر الطلاب وميولهم واتجاهاتهم وقيمهم ..
8- ضبط سلوك بعض الطلاب في الصف .. إذ إن توجيه سؤال لطالب منشغل يضمن لنا التحامه مع بقية زملائه ، وإعادته إلى مسار الدرس ويسمى هذا النوع ( أسئلة ضبط السلوك ).
وينادي التربيون بالإقلال من هذا النوع حتى لا ينصرف الطلاب عن موضوع الدرس .
9- تنمية مهارات المناقشة والحوار عند الطلاب .
10- تشجيع الطلاب على توليد أسئلة أخرى بأنفسهم ؛ لتنمية القدرة على عرض السؤال ، ويتم ذلك بطرح فكرة ، ويقوم الطلاب بإلقاء أسئلة حولها .
11- مراجعة الدرس ، وإبراز نقاطه الرئيسة والفرعية .
12- التقويم النهائي للطلاب .. ويسمى ذلك ( الأسئلة الاختبارية )


ثالثاً : مستويات الأسئلة :
تصنيف مقترح
يعد تصنيف بلوم ورفاقه ابرز ما تقدمه الأدبيات التربوية في هذا المجال والمراتب الستة للأهداف ( والأسئلة ) معروفة مشهورة وهي :
التذكر ( المعرفة ) ، والاستيعاب ، والتطبيق ، والتحليل ، والتركيب ، والتقويم .

سلوكيات المعلم الناجح ( في مهارة طرح الأسئلة ) :
أ- المهارات الفرعية المكونة لمهارة طرح الأسئلة :
إعداد الأسئلة ( أو التخطيط لها)
توجيه السؤال.
الانتظار عقب توجيه السؤال .
اختبار الطالب المجيب .
الاستماع إلى الإجابة .
الانتظار عقب سماع الإجابة .
معالجة إجابات الطلاب.
تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة.
التعامل مع أسئلة الطلاب.
ب — توضيح وبيان لكل مهارة فرعية منها :
1/ مهارة إعداد الأسئلة : وتستدعي هذه المهارة الشروط الآتية:
- ارتباط السؤال بالأهداف التدريسية التي يسعى المعلم لتحقيقها .
- تنوع مستويات الأسئلة ، فلا تنحصر في المستويات الدنيا وحدها.
- ارتباطه بخصائص الطلاب وقدراتهم العقلية ، ومستوى الصف الدراسي.
- ترتيب الأسئلة بشكل منطقي .
- تناسب عدد الأسئلة مع وقت الحصة.
- جودة الصياغة ، وتشمل ( تحديد المطلوب بدقة — حصر المطلوب في شئ واحد —عدم الإيحاء بالإجابة الصحيحة - استخدام ألفاظ مألوفة وواضحة — الإيجاز - صحة التركيب اللغوي) .
- ويقترح بعض التربويين إعداد بطاقات يدون فيها :
( رقم السؤال — ومنطوق السؤال — وإجابته النموذجية إن وجدت — ووظيفة السؤال — ومستواه التفكيري).
2/ مهارة توجيه السؤال : ويستدعي ذلك الخطوات الآتية :
- تنظيم جلوس الطلاب بشكل يسهل إلقاء الأسئلة والإجابة عنها .
- اختيار الوقت المناسب لطرح السؤال ( فلا يطرح السؤال عند دق الجرس ، أو أثناء نقل الملخص السبوري ، أو عند حدوث صخب داخل الصف )
- استخدام اللغة البسيطة التي لا تشغل عن مضمون السؤال .
- أن يكون مصحوباً بنبرة من الحماس والود والتشجيع .
- استخدام السرعة المناسبة ( حسب المستوى التفكيري للسؤال )
- تنويع أسلوب توزيع الأسئلة حسب مقتضى الموقف التدريسي .
( فقد يكرر السؤال نفسه لأكثر من طالب — وقد يسأل طالب واحد عدة أسئلة).
- تشجيع الطلاب العازفين عن المشاركة بأساليب متعددة منها :
(تخصيص أسئلة سهلة تهم الطلبة من المتفوقين والمتحفزين للإجابة أن يكفوا عن رفع الأيدي ثلاث دقائق — إجراء الحديث الودي معهم قبل الدرس وبعده ) .
- التنبيه إلى ضرورة التأني قبل الإجابة ( عند طرح أسئلة تستدعي التفكير) .
3/ مهـــارة الانتظار عقب توجيه السؤال : إذ يقوم المعلم بعد طرح السؤال بما يأتي :-
- انتظار فترة من الوقت قبل السماح بالإجابة ..
توجيه النظر إلى كل فئات الطلاب
4/ مهارة اختيار الطالب المجيب : وتستدعي هذه المهارة :
- العمل على اختيار أكبر عدد من الطلاب .
- نداء الطالب المجيب باسمه وإبداء تقديره واحترامه والشوق لإجابته .
5/ مهارة الاستماع إلى الإجابة : وفي إطار ذلك يراعى ما يأتي :
- عدم السماح بالإجابة الجماعية .
-الحرص على عدم مقاطعة الطالب ( ما دام لم يخرج عن موضوع السؤال) .
- تحذير الطالب الذي يقاطع زميله .
- حث الطالب على الإجابة باللغة الفصحى .
- توجيه النظر نحو الطالب المجيب .
- تسجيل بعض عناصر الإجابة على السبورة ( إذا كان ضرورياً ) .
6/ مهارة الانتظار عقب سماع إجابة الطلاب :.. ويتطلب ذلك :
- عدم التسرع في التعقيب على إجابة الطالب .
- السماح للطالب المجيب بإضافة الجديد للإجابة .
- طلب التفكير في إجابة الزميل .
- إعطاء الفرصة لنفسه ليفكر في التعقيب .
7/ مهـارة معالجة إجابات الطلاب : وتنضوي تحت هذه المهارة السلوكيات الآتية :
- عدم تجاهل أي إجابة مهما كانت .
- عدم التسرع بإجابة عن السؤال من تلقاء نفسه ..
- تنويع أساليب التعامل مع إجابة الطالب حسب صحة الإجابة :
فالإجابة الصحيحة يتم الثناء على صاحبها ، وترديدها ، وتوسيع مجالها .
والإجابة غير الدقيقة علمياً يزود صاحبها بأسئلة سابرة تمكنه من إعادة الصياغة .
والإجابة التي اختلط فيها الصواب بالخطأ يتم مساعدة الطالب على اكتشاف الخطأ بنفسه فيها .
والإجابة الخطأ لا يتم توبيخ صاحبها ، بل يطلب منه التفكير مرة أخرى في السؤال ، وقد يعاد السؤال له بعبارات أسهل ، أو يتم تجزئة السؤال إلى عدة أسئلة فرعية ، أو طرح أسئلة أخرى سابرة تساعد على كشف الخطأ .
8/ مهارة تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة : ويستتبع ذلك القيام بهذه الإجراءات :
- إبداء الحماس والتقدير للطالب الذي يطرح سؤالاً أثناء الدرس .
- استخدام أساليب منوعة تساعد على توليد الأسئلة و منها :
طرح مسابقة بين عدد محدود — أربعة مثلاً — من الطلاب — أحياناً — لطرح أربع أسئلة ( تستوفي شروط السؤال الجيد صياغة ومستوى ) .
- التوقف أثناء الدرس ؛ لطلب طرح سؤالين على طلاب الصف .
- طرح مشكلة ، وطلب التفكير في حلها بطرح عدد من الأسئلة .
9/ مهارة التعامل مع أسئلة الطلاب :
وفي هذا الإطار يقوم المعلم بالاستجابات الآتية :
- تضمين خطة الدرس أسئلة متوقعة ( من واقع الخبرة في التدريس ) .
- عدم إهمال سؤال الطالب .
- تنويع الاستجابات حسب طبيعة السؤال المطروح :
فقد تتم إعادة السؤال على طلاب الصف ( إذا كان للسؤال أهمية وارتباط بموضوع الدرس ، ويمكن للطلاب الإجابة عنه ) .
وقد يكلف الطالب أو كل الطلاب بالبحث عن إجابته ( إذا كان السؤال مهماً (.لكن وقت الحصة لا يسمح بالإجابة عنه .
وقد يوجه السؤال إلى طالب متفوق بعينه ( إذا كان وقت الحصة لا يسمح بإجابة مستفيضة ) .
الإجابة المختصرة ( إن كان السؤال غير مرتبط بالموضوع)
تأجيل الإجابة إلى ما بعد الحصة ( إذا لم تكن له أهمية ) ، أو إلى حصة تالية ( إذا كان الجواب عنه ضمن الدرس القادم).
إحالة السؤال إلى معلم متخصص ( في فرع آخر ) ودعوته إلى الحضور في الصف لشرح الإجابة .
وعد الطلاب بعرض الإجابة في حصة قادمة ( إذا لم تكن الإجابة حاضرة عند المعلم ، ويستدعي السؤال البحث عن إجابته) .

تم ..
نفعنا الرحمن وإياكم ..







قديم 09 Dec 2011, 11:43 PM   #13

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة مُساعدة سابقة ~

العضوٌيه : 39977
 التسِجيلٌ : Oct 2008
مشَارَكاتْي : 5,510

المؤمنــة غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~





تمت ولله الحمد ....

جزا الله خير الأخت شموخ من موقع [ ق ] صاحبة الموضوع
لا حرمها ربي الأجر




قديم 11 Dec 2011, 11:12 PM   #14

مِنْ كِبَارِ الشَخْصيَّات ..~
 
الصورة الرمزية مآثر عز

العضوٌيه : 66958
 التسِجيلٌ : Apr 2010
مشَارَكاتْي : 5,490

مآثر عز غير متواجد حالياً


مشاهدة أوسمتي

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



وعليكم السلام
موضوع قيم
ماشاء الله
ارسلته الى المفضله ^^


طريق الحقيقة
The Truth Way




سنريهم الحقيقة ..
بأن لا اله الا الله وأن محمد رسول الله صلى الله عليه وسلم
ونبلغ سماحة الاسلام ..
ومن خلقه القران بابي وامي محمد رسول الله صلى الله عليه وسلم ..

ولنكن خلفاء رسول الله صلى الله عليه وسلم في الدعوة الى الله ..


ادخلوا هنا فرشفة غير


قديم 15 Dec 2011, 12:39 PM   #15

~ قلبٌ معطاء .. مُشرفة سابقة ~

العضوٌيه : 35327
 التسِجيلٌ : Jun 2008
مشَارَكاتْي : 10,263

راحلة بشوق غير متواجد حالياً

افتراضي رد: ~* [ سلسلة دروس مهارات التدريـس ] *~



وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أسأل الله أن يجزيك بكل حرف أجوراً
سلسلة مهمة لكل معلمة
نفع الله بك ياحبيبة ()




 

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are متاحة


المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
[1] خطوة صغيرة - سلسلة دروس خفيفة | صنع لوحة أنيقة دفقـة ألْـــــوَان 25 22 Feb 2011 10:32 PM
سلسلة قررت أغير حياتي..دروس راائعه الداعيه لله إعْــلاميَّـات 6 24 May 2009 04:18 PM
سلسلة دروس ومحاضرات لشيخ محمد حسن يعقوب آيات إعْــلاميَّـات 10 25 Sep 2007 11:03 PM
((سلسلة دروس التميز)) تجارة لن تبور مَــأوى المُصلَّيـات 8 16 Jun 2007 12:37 PM
سلسلة دروس التجويد أم البـراء حَامِـلاتُ المِسْـك 11 23 Jun 2004 04:27 PM


الساعة الآن 04:05 AM


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir
Search Engine Optimization by vBSEO 3.6.0
جَمِيعُ الحُقوق مَحْفُوظَةٌ لشَبَكَة أَنَا مُسلِمَة © 1425 هـ - 1433 هـ