ღღ مكتبـــــــــــــــــــــــــــة البحــــــــــــــــــــوث ღ ღ - صفحة 3

جَنى · منذ /22 Apr 2007, 02:54 AM

بحث عن الحجاب

هذا موقع متخصص بالحجاب خوذي بحثك منه راااااااائع

http://www.al-hejab.com/

جَنى · منذ /22 Apr 2007, 02:56 AM

بحث عن علم نفس الطفولة

<FONT face="Traditional Arabic">الوحده الاولي : مقدمه في علم نفس النمو
تتكون نظرتنا نحو الطفل نتيجه لتاثير مجموعتين من العوامل
1 - العوامل المتعلقه بالتجربه الشخصيه
2 - العوامل المتعلقه بالثقافه الاجتماعيه
*من أهم خصائص الطفوله الضعف والاعتماد علي الاخرين
طبيعة العلاقه بين الطفل وبيئته هىي علاقه تفاعليه متبا
* الطفل في الثقافات الاخري
1 - في القرون الوسطي
كان ينظر للطفل علي انه كبير مصغروكن يعمد اليه باعمال الكبار
2- في الديانه المسيحيه
كان ينظر الي الطفل علي انه ولد من الاثم وكان لابد من تهذيبه وتنقيته
ولقد كانت النظره المسيحيه متناقظه في رؤيتها للطفل
*الطفل في ثقافات اخري مختلفه
اشارت دراسات اجريت في امريكا تناولت ثقافات مختلفه ان نظرة كل من الثقافات للطفل تكون حسب افكارها وتوقعاتها بالنسبه للطفل
فبعض الثقافات تري ان الطفل سريع العطب وبعضها يراه سلبي ويحتاج الي حمايه ورعايه مستمره وبعضها يراه ذو قدرات محدوده

وفي النهايه يمكننا القول ان النظره الي الطفوله تكون نتيجة محصلة القوي الاقتصادية والسياسية والاجتماعية لكل عصروبيئة
الطفل في الثقافه الاسلاميه العربية
لقد كان للطفل في الثقافة الاسلاميه مكانه مميزه وكبيره اذ تم التاكيد علي اهمية التنشئة السليمه والتعليم والرعايه المناسبه له وكذلك حقه في النمو في جو من الحنان والمحبه
مفهوم النمو
من المهم ان نعرف ما هو مفهوم النمو وبماذا يتاثر
النمو هو سلسلة من التغيرات الكمية والنوعيه وهي عمليه متدرجه ومستمره.
يتاثر النمو بمجموعتين من العوامل الداخليه والخارجيه.
النمو بين الفطره والاكتساب
انه من الصعب الفصل بين مفهومي الفطر والاكتساب حيث لا يمكن فهم احدها بمعزل عن الاخر وذلك لان الخصائص البيولوجيه في جوانبها المختلفه هي نتاج التفاعل بين ما هو وراثة وما هو مكتسب عن الوسط المحيط.
المرحله الحساسه في النمو
تظهر في المراحل الأولي من الحياة , وبعض المفكرين يرون انها تظهر في الطفوله المبكره وبتالي فان هذه المرحله تكون حساسه للتاثر بالتجارب التي يمر الطفل .
**ولقد تعرض هذا المفهوم الي انتقادات واسعه وكثيره حيث أخذ علي المفهوم نظرته الي التطور حيث كانت بصوره متقطعه اما في الواقع فانها مستمره وكذلك بعض السلوكيات التي تعتمد علي التجارب في الصغر او في المراحل المبكره في الطفوله يمكن تعديلها .
* مفهوم الانطباع في النمو
لقد كان اول من استخدم مفهوم الانطباع هو المفكر لورنزووذلك ليصف سلوك التعلق ما بين الصغير وأمه عند الحيوانات حيث انه يري ان المرحله الحساسه هى الوقت القصير الذي يمكن خلاله حدوث الانطباع
* وهو لم يزعم بان هذا المفهوم ينطبق علي الانسان .
تكيف السلوك
1- السلوك الفطري ليس سلوك وراثي
2- السلوك قد يكون مناسب في محيط معين ولكنه في محيط اخر يفقد خصائصه
3- السلوك ينمو تحت تاثير متبادل للعوامل الخارجيه والداخليه ويتصف بالمرونة
* مفهوم تكيف السلوك
هو القدره علي التكيف لاية بنيه بيولوجية او فزيولوجية او سلوكيه نتيجة للانتخاب الطبيعي
* نظريات النمو
كانت بدايت ظهور نظريات النمو في القرن السابع عشر علي يد جون لوك حيث انتقد من يقول ان الطفل يولد شرير وكذلك كان الحال عند روسو فهو يري ان الطفل ذو طبيعه نبيله وبين روسومراحل النمو بالنسبه للطفل وانه يختلف عن عالم الكبار.
النمو ونظرية التطور
اثرت نظرية داروين في التطور تاثيرا عميقا في الافكار المتعلقه بالنمو والتطور .
ماهي طبيعة النمو
ياخذ النمو طبيعة الاستمراريه كما يتضمن تغيرات عبر الزمن
أنواع نظريات النمو
1- النظرية السلوكيه
تركز نظرية السلوكيه علي دور البيئه وكذلك علي الربط بين المثيرات والاستجابه
من فوائد هذه النظرية انها تعلم الفرد عن طريق التعزيز وتمنع السلوك السلبي بواسكة التعزيز السلبي
من علمائهاواطسون وسكنر
نظرية التعلم الاجتماعي
تركز علي التعلم عن طريق النموذج والملاحظه
من علمائها با ندورا
نظرية تشومسكي
هي نظريه وراثيه وهي كذلك تؤكد علي دور الوراثه في التعلم وهذه النظريه تنتقد النظريه السلوكيه
نظرية بياجيه
هي من النظريات المهمه في تفسير النمو العقلي حيث ان بياجيه صنف الذكاء الي مراحل تبداء من الولاده حتي الثانيه وهو الذكاء الحسي
ومن 2-4 سنوات الصور العقليه
ومن 4-7 الذكاء الحدسي
ومن 7-12 سنه الذكاء المحسوس
نظرية فيجوتسكي
تؤكد علي دور الفرد كمتعلم نشط
حيث انه يري ان الطفل نشط ويستفيد من البيئه ولكن يجب ان نضع له المناهج المناسبه لذالك
اوجه التشابه بين نظرية بياجيه وفيجوتسكي
تتشابه النظريتان في تاكيد الدور النشط للطفل وكذلك في مفهوم النمو العقلي
مبادئ النمو وقوانينه
1- يتظمن النمو تغيرات كميه وكيفيه
2- يسير النمو بشكل تدريجي ومنتظم
3- ينمو الافراد بمعدلات مختلفه
4- يسير النمو في مراحل متتابعه متصله
5- تختلف سرعت النمو من مرحله الي اخري
6- يتاثر النمو بمجموعتين من العوامل الداخليه والخارجيه
7- يسير النمو من العام الي الخاص
8- يتجه النمو من المركز الي الاطراف
9- جوانب النمو المختلفه متداخله ومترابطه
مناهج البحث في علم نفس النمو
1- منهج الملاحظه الطبيعيه
2- الطريقه التجريبيه
3- الطريقه العياديه
انواع الدراسات النفسيه
1- الدراسه الطوليه
الدراسه المستعرضه
3- الدراسه الطوليه علي المدي القصير
4- الدراسه عبر الثقافه
* التطبيقات التربويه لعلم نفس النمو
1- الاتجاه التقليدي 2- الاتجاه التقدمي

الوحدة الثانية

التعليم الابتدائي:نظمه المعاصرة , رؤية مقارنه:-

*النظام: نسق مترابط في كل عناصره المادية وغير المادية.
*التعليم:مستقل استقلال نسبي لوجود مؤثرات تحكمه مثل(الدولة-المجتمع-العولمه)

أولا : التعليم الأولى:-وكلمة أولي لها معنيين:

المعنى الأول: لغوي والمقصود به ابتدائي (كما هو في فرنسا وإنجلترا)
المعنى الثاني: اجتماعي....يقسم الى:

*أولي *ابتدائي
1/ تعليم لعموم الشعب 1/للطبقات الراقية في المجتمع
2/يعلم القراءة والكتابة والحساب+حرف 2/يعلم القراءة,الكتابة,الحساب,اللغات,الفنون
3/نوعية المعلمين...متواضعين 3/يمتلك معلمين محترفين
4/المباني متواضعة وغير مجهزه 4/المباني مجهزه
5/نظام التعليم محدود(ابتدائي فقط) 5/يمتد التعليم لمراحل عليا

*ثار الشعب على نظام التعليم الأولي (الفاشل) لعدم استفادة الطالب منه وعدم إعطائه فرصة إكمال
مراحل التعليم, ولأنه يرسخ مبدأ الطبقية, ونظرا لمعارضة الشعب لهذا التعليم(الأولي) قامت الدولة
بدعمه من خلال تحسين نوعية المعلمين وتغيير المنهج الدراسي وتطويه, إلا إن الشعب رفض هذا
الالتفاف الحكومي وضغط على الدولة حتى ألقي التعليم الأولى وتم إكساب التعليم صفة الطبق الواحدة.

ثانيا: التعليم الابتدائي:-

يعتبر متأخرا في الظهور, فقد ظهر بعد الحرب العالمية الثانية , وكان السلم التعليمي مقسم إلى:
ابتدائي..........متوسط..........ثانوي
*سنوات الدراسة:في أغلب الدول 6 سنوات مع وجود 5 سنوات في بعض الدول و4 سنوات.
*تتفق أغلب دول العالم بالتعليم الإلزامي من 9 سنوات إلى 12 سنه.
*يتم قبول الطفل في الابتدائي بسن 8,7,6,5 وذلك حسب نظام الدولة.
*كان طالب الابتدائي يمنح شهادة دراسية واحده وذلك بعد نهاية المرحلة الابتدائية كاملة ليتجه
نحو الوظيفة , وبعد ذلك ألقيت هذه الطريقة وأصبحت الشهادة تعطى بعد كل عام دراسي بعد
إنهاء الامتحان بنجاح لتقييم مدى الفهم والاستيعاب للطالب.
*أول دوله وضعت برنامج متكامل للتعليم الابتدائي (فرنسا) وذلك بعد الحرب العالمية الثانية.

ثالثا: التعليم الإلزامي:- (صفة الإلزام*! ما المقصود بها؟)

-إلزام يخص الدولة....بدفع المصاريف الدراسية وتوفير المدارس...ألح
-إلزام يخص الآباء....بحيث يأتون بأولادهم ومن يرفض من الآباء يعاقب
من قبل الدولة.
*فرض التعليم الإلزامي سنة 1948 وفي نفس السنة أقر قانون حقوق الإنسان, وقد نصت المادة
الأولى منه على حق التعليم وإلزاميته, إلا إن بعض الدول لمت طبق هذا القانون لضعف قدراتها
المادية على توفير الجو الدراسي وخاصة الابتدائي وذلك لطول المرحلة الابتدائية, فقامت تلك الدول
بفرض رسوم رمزيه+مساعدتها للطلبة, وبذلك نجد أن الدول الفقيرة فرضت الرسوم الرمزية, أما
الدول الغنية فأقرت التعليم المنزلي لتتلافى التكفل بالتعليم تطبيقا لقانون حقوق الإنسان المادة الأولى.

*تفاعل الطالب مع المعلم ومع زملائه يؤثر في شخصيته, وخضوع الطالب لمنهج معين يتوافق
وعمره السني يعود عليه بالفائدة , بعكس التعليم المنزلي الغير منظم منهجيا (تدريس عشوائي)

رابعا: التعليم الأساسي:- والمقصود به ابتدائي + متوسط.

- نظرا لطول تلك المرحلة فهي تحتاج إلى الدعم الحكومي القوي وإدخال التكنولوجيا فيها للاستفادة بشكل أكبر.

*النظم ومضختها الطرفية:
مدخلات المضخة مخرجات
نبين بالرسم(المستطيل) السابق ما يلي:

المدخلات / والمقصود هنا الأطفال الغير متعلمين.
المضخة / التعليم الابتدائي.
المخرجات / أطفال متعلمين.

*وأغلب الدول العربية والفقيرة يتوقف ضخها التعليمي للمرحلة الابتدائية , ذلك لاتجاه الأطفال للعمل
فقد بلغت النسبة المئوية في الهند للأطفال الذين يتجهون للعمل بعد المرحلة الابتدائي وبتوجيه ومباركه
الحكومة 50%
*في بريطانيا بعد إنهاء طلاب المرحلة الابتدائية والمتوسطة الدراسة يتم توزيعهم على ثانويات مختلفة
كل طالب حسب مهارته التي يملكها ويتم ذلك بعمل اختبارات مستوى للتقييم:

1/ الثانوية الشاملـــــة: يدخلها عامة الشعب وبنسبة 85%
2/ الثانوية الأكاديمية: للمتميزين عقليا.
3/ الثانوية الفنيــــــة: لأصحاب الميول الحرفية.

* النظم في وحداته القاعدية: (يقصد بالوحدات القاعدية المدارس)

1- مدارس خاصة وعامة؟

- المدارس العامة: لم ترقى لطموح الطلبة في تحقيق ميولهم وأهدافهم .
- المدارس الخاصة: كان لها ممؤيدين ومعارضين؟
مؤيدين:
*يرون أن المدارس الخاصة تنتج مستوى أفضل من الطلبة
*تنوع اهتمامات الطالب.
*تخفف من أعباء الدولة.
معارضين
*يرون أن المدارس الخاصة ترسخ الطبقية في المجتمع.
*التنمية البشرية هي من مسؤوليات الدولة وليس الأهالي (يقصد الدعم المادي للتعليم)
*التخوف من المتاجرة بالتعليم تحت شعارات كاذبة.

2- مدارس مدنية ودينية؟

مدنية/ تركز بشكل أساسي على العلوم الطبيعية وبشكل محدود على الدين(المدارس الحالية)
دينية/ تركز بشكل أساسي على الدين وبشكل محدود على العلوم الطبيعية(المعهد الديني-الأزهر)

3- مدارس تقليدية وتجديدية؟

تجديدية هي التي تتبع نظم تربوية جديدة ليست بالتأكيد صحيحة.(طالع الكتاب ص79-80)

4- مدارس محلية وعالمية؟

محليــة: الانعزال في التعليم وبإطاره المحلي, أي دراسة ما يخص الدولة نفسها.
عالمية: متفتحة ومطلعة على العالم وتقوم بدراسة أنواع العلوم المختلفة محلية وعالمية.

* المدارس في علاقاتها البيئية؟

1/مدرسة معزولة في مجتمعها (ليس لها علاقة بما يطرأ من تغيرات عالمية)
2/مدرسة مخدومة (المجتمع يساعد ويخدم المدرسة كاستدعاء الواعظ الديني)
3/مدرسة خادمة (الطلبة يساعدون ويخدمون المجتمع كالطلاب المشاركين في
العروض الرياضية في دورة رياضية أو تطوع الطلبة في تنظيف الشواطئ)

(((((((((سن القبول وسنوات الدراسة لم أتطرق لها لوضوحها)))))))))

المدارس: (منفصلة ومختلطة)

*في دول الخليج نظام المدارس منفصلة.
*في أوربا المدارس مختلطة وقد أجريت دراسة عليها في فرنسا
فتبين أن سلبياتها تفوق إيجابياتها.

المدرسة الابتدائية: مرحلة واحدة- أو مرحلة ذات مستويات؟

*تختلف من دولة لأخرى ففي الكويت الابتدائية مرحلة واحدة
*في بريطانيا مثلا فهي مراحل ذات مستويات...
من5 سنوات ولغاية7 سنوات مدرسة طفولة,
ومن7 سنوات ولغاية 11سنة مدرسة لصغار.

المدرسة الابتدائية: أحجامها وتجهيزاتها؟

*في المدينة تكون المدارس كبيرة ومجهزة بوسائل تعليمية مختلفة.
*في القرية العكس تماما فالمدرسة صغيرة وتفتقر لوسائل التعليم الحديثة.

توزيع التلاميذ على الفصول:

*الأسلوب العشوائي
إن كان لدينا160 طالب بالصف الرابع الابتدائي ويراد توزيعهم على 4 فصول
فسنخصص 40 طالب لكل فصل دون مراعاة لقدرات عقلية أو عمريه أو سكنية.

*الأسلوب الانتقائي
إذا كانوا 160 طالب فيوضع المتميزين في الفصل الأول, والأقل تميزا في الثاني
وللعاديين في الفصل الثالث, والفصل الرابع للضعاف.

*انتقاء من نوع آخر
التوزيع بحسب البيئة والثقافة.ففي أمريكا يوزعون إلى هنود , زنوج , مهاجرين.

*تنظيم الطلاب داخل الفصل (صفوف متوازية-حرف u-مجموعات للأنشطة كالمختبر)
*متعدد المستويات: وذلك حسب قدرات الطالب.
*الترقي السريع: يتم اختبار الطلبة والمتميز يتجاوز المرحلة التي تتناسب وعقليته الذكية.

الدراسة حصص و فرزات؟

في مدارس التعليم العام يلتزم النظام التعليمي بجدول وبحصص وأيام ثابتة طوال العام الدراسي
أما التعليم التقليدي فتتوقف أعداد الحصص الدراسية على أهمية المواد الدراسية,ففي المدارس الدينية
تطغى الحصص الدينية وفي المدارس المهنية تطغى الحصص اليدوية كالديكور والنجارة والحدادة,
وفي مدارس تنشاه الرياضيين تطغى الحصص الرياضية والتدريبية ..............الخ.

الامتحانات وأهدافها التعليمية؟

أصبحت الاختبارات شهرية لتقييم مستوى الطالب في كل مرحلة, وللوقوف على سيره التعليمي,
فلم يعد هناك اختبار في نهاية المرحلة الابتدائية, يسلم الطالب الناجح الشهادة الابتدائية ليذهب للعمل.

الفصل المدرسي: مناخ وإدارة؟

الطالب والمعلم هم من يتحكم ويحدد مناخ الصف.

توجهات مستقبلية؟

1-التعليم يبقى مسؤولية الدولة (الدعم المادي) تأكيدا لهويتها في زمن العولمة.
2-التعليم لم يعد منحة مجانية, فعلى الجميع المساهمة في تكاليف التعليم كل حسب قدراته المادية

بدأت الاكتشافات العلمية والتجريبة في مجال النفس التربوي في بداية القرن التاسع عشر وعلى امتداد القرن العشرين , وفي هذا العصر اكتشف علماء النفس خصوصية الاطفال وطبيعتهم الإنسانية وميولهم الخاصة . وكان يرى علم النفس التقليدي أن الطفل راشد صغير وهذا يخالف علم النفس الحديث بأن الطفل ليس راشد صغير فهو يفكر ويتخيل بعيدا عن سمات الراشد وخصائصه.وعرف علم النفس التقليدي بعلم نفس الملكات أي ينظر إلى التكوين العقلي للإنسان على أساس الملكات, أما علم النفس الحديث فكان عكس هذه الرؤية التقليديةوفسر على أنه طاقة ديناميةواحدة.وفي القرن العشرين بدأت الاستكشافات العلمية والتجريبية كما قلنا سابقا , وشهد هذا العصر ولادة مدرسة التحليل النفسي لفرويد. وكما ظهرت المدارس السلوكية في التربية وكذلك ولادة النظريات المعرفية كنظرية جان بياجيه.
الأسس الموضوعية لتطور علم النفس التربوي
ماهي المستويات المعرفية السيكولوجية عند المربين في الممارسة المهنية؟
- معرفة شمولية ودقيقة بمراحل تطور الحياة النفسية عند الأطفال والمراهقين.
- معرفة معمقة وعلمية لبعض القضايا والموضوعات النفسية.
- معرفة جيدة بالعمليات النفسية المنظوية في نسق المناهج والتقنيات التربوية.
- معرفة متماسكة بالمفاهيم والتصورات التي تتصل بطرق التفكير.
- معرفة بالمعطيات البيولوجية التي تتصل بمراحل نمو الطفل والترابطات النفسية.
- المعلومات التي تتصل بالوسط الاجتماعي والبيئي الذي يعيش فيه الطفل.
- معرفة بالتاريخ الشخصي للطفل.
الاتجاهات الاساسية في التطبيقات التربوية لعلم النفس :
- الإرهاصات الفلسفية لسيكولوجيا التربية.
- التربية ومدرسة التحليل النفسي .
- السلوكية والتربية.
-الاتجاه المعرفي في التعلم.
الإرهاصات الفلسفية لعلم النفس التربوي
جان جاك روسو أكد على أهمية المعرفة البنيية النفسية للطفل ( ابدؤوا بمعرفة تلاميذكم لأنكم بكل تأكيد لا تعرفونهم). وبرز عند روسو مفهوم التربية السلبية الذي يدعو إلى النمو الطبيعي للطفل والتربية التي تقود إلى نضجه.وتمثل جوهر هذه النظرية في أهمية معرفة الطفل قبل تربيته وتأكيد حريته الداخلية وتنظيم العملية التربوية بما يناسب الطبيعتين (طبيعة الطفل الداخلية وطبيعة المحيط الخارجية).
وتابع جوهان هيربارت هذه الجهود ويرى أن العقل كينونة وجدانية ينمو ويتطور ويكتسب ملامحه عبر عملية الاتصال الحسي مع العالم الخارجي.
ويحدد هيربارت مصدرين أساسيين لتكوين المعرفة عند الإنسان هما:
-تفاعل الانسان مع الطبيعة .
-تفاعل الإنسان مع الوسط الاجتماعي.
والوظيفة الأساسية عند هيربارت للتربية( أنها تمد العقل بالأفكار والتجارب)
المضامين التربوية لنظرية التحليل النفسي
يرحع الفضل في ولادة التحليل النفسي إلى الطبيب (سيغموند فرويد) وتتضمن نظرية التحليل النفسي برنامج عمل يوجه سلوك المربين والمعلمين في كثير من جوانب حياتهم السلوكية والتربوية.
يميز فرويد بين مستويين للحياة النفسية ( الشعور واللاشعور)
-الشعور الجزء العائم فوق الماء وهو نتوء من الجبل.
-اللاشعور الجزء المغمور في الماء.
أولا: الهو ID
هو كيان لا شعوري يكون المخزن للدوافع والميول والحيوية عند الفرد – مبدأ هذه المرحلة اللذة وتجنب الألم-

ثانيا: الأنا
وهذه المرحلة تقوم بتنظيم الدوافع وتحقيق التوازن وهو يراقب رغبات الهو ويقوم بتنظيمها والحد من أشكال الفوضى الغريزية طيلة فترة حياة الإنسان – مبدأ هذه المرحلة الواقعية والتنظيم-.
ثالثا: الأنا الأعلى
ويأتي في هذه المرحلة النضج وهو يمثل الجانب الأخلاقي في شخصية الطفل وهذا الجانب يتأثر بالقيم والمعايير الأخلاقية التي تسود المجتمع , ويقع جزء صغير منه في الشعور والجزء الأكبر في اللاشعور.
ملامح هذه النظرية على المستوى التربوي:
1-أسهمت في الكشف عن طبيعة النفس البشرية.
2-بينت أهمية المراحل الأولى في حياة الطفل ومدى أثرها في نمو شخصيته.
3-تساعد العاملين في مجال التربية على إدراك أهمية تجنب الأطفال من العقد النفسية.
4-تقدم للمربي منهج للكشف عن التناقضات الداخلية وتساعد على تشخيص هذا الصعوبات وعلاجها.
5-تعتبر منهج تربوي وقائي يساعد المربين في حماية الأطفال من العقد النفسية.
6-اشارت إلى أهمية خطورة الصراعات النفسية عند الأطفال .
7-ألقت الضوء على التباين بين البيئة النفسية الطبيعية والبيئة النفسية المريضة.
معطيات علم النفس التكويني عند بياجيه
قدم بياجيه إجابة علمية حول طبيعة الطفل وقدراته العقلية ومراحل نموه وتقديم رؤية واضحة وهي لماذا المربي لا يستطسع فهم الطفل (مع أنه عاش مرحلة الطفولة)
وهذه الإجابة( أن الراشد لايفهم الطفل ويخطيء في تربيته لانه ينظر إلى الطفولة من منظار الكبار وعيون الراشد )

أنصار الوراثة>>> يرون أن الذكاء والتعلم أمر تحكمه عناصر الوراثة.
أما السلوكيين>>>يعتقدون بأن البيئة هي الصانع الأول للسلوك الإنساني.
أما جان بياجيه>>>أكد على دور البيئة والوراثة معا في النمو المعرفي للطفل.
وأهم النتائج التي توصل إليها ( أن التطور العقلي عند الطفل عملية تتسم بالحيوية والنشاط وأن الطفل ليس راشد صغير وأن تفكيره وطبيعته تختلف عن الراشد بصورة نوعية.
مراحل التطور العقلي عند الطفل:
1)مرحلة التفكير الحسي الحركي:
تبدأ هذه المرحلة من الولادة حتى العامين ويكون سلوك الطفل عبارة عن أفعال منعكسة بالدرجة الأولى.
2)مرحلة ما قبل العمليات الإجرائية:
تبدأ في سن الثانية حتى السابعة من عمره , ويكتسب فيها القدرة على تمثيل الأشياء دون إدراك خصائصها.
3)مرحلة التفكير الإجرائي الحسي:
وتبدأمن سن السابعة حتى الحادية عشر من عمر الطفل , وفيها يتمكن الطفل من تطوير مفهوم خصائص الأشياء.
4)مرحلة التفكير المجردك
وتكون من سن الثانية عشر إلى سن الخامسة عسر من عمر الطفل,وتتميز هذه المرحلة بالتفكير الغير محسوس الذي يتسم بالطابع العقلاني ويتضائل تمركزه حول ذاته.
المضامين التربوية للاتجاه السلوكي في علم النفس
الا تجاه السلوكي في علم النفس من أكثر الاتجاهات أهمية في مجال التربية , فالسلوكية تكاد تكون نظرية في التربية , ولاتجاه السلوكي يدرس عملية التعلم والاكتساب والتدريب عند الإنسان في نسق علاقته عبر مفهومي المثير والاستجابه.

نظرية المثير والاستجابة:
تأكد على أن السلوك الانساني يتشكل على أساس العلاقة بين المثيرات والاستجابات ويقوم التعلم عبر عملية الربط بين هذه المثيرات والاستجابات المتحققة.
**اذا السلوكية ترى بأن الارتباطات هي الوحدات الأساسية والأولية للسلوك , وأن السلوك المتعلم ما هو إلا مجموعة أو تنظيم معين من الارتباطات.
نظرية بافلوف الاشتراطية في التعلم:
بدأت الخطوة الأولىفي نظرية بافلوف عندما لاحظ أحد تجاربه على الكلاب أن ال يسيل لعابه عند مشاهدة الطعام أو عند سماع صوت من يقدم له الطعام, وانطلاقامن هذه الملاحظة كرس بافلوف جهوده لدراسة هذه الظاهرة وإظهار حقيقتها ووفقا لما قادته التجارب ظهرت نظريته في التعلم عن طريق الاشتراط التجريبي أو الارتباط الشرطي وهي:
- أنه يمكن لأي مثير شرطي محايد أن يكتسب القدرة على التأثير في وظائف الجسم الطبيعية والنفسية إذا ما صوحب بمثير آخر من شانه أن يثير فعلا استجابة منعكسة طبيعية أو اشتراطية آخرى.
والمثال التوضيحي بالشكل ص 115
وكان يبين أن المثير الذي كان حياديا( دق الجرس) وبفعل الترابط يستطيع أن يلعب دور المثير الطبيعي الذي هو قطعة لحم وأن يؤدي إلى استجابة شرطية في سيلان اللعاب عند ال.
المعادلة التالية :
م1= مثير طبيعي (قطعة اللحم) يعطي استجابة طبيعية (إفراز اللعاب يرمز لها س1
م2= مثير شرطي (صوت الجرس) يؤدي إلى استجابة طبيعية( السماع) يرمز لها س2
مثير طبيعي (قطعة اللحم) + مثير شرطي (صوت الجرس)+ تكرار الارتباط يؤدي إلى استجابة طبيعية هي إفراز اللعاب. ومع التكرار نصل إلى مثير شرطي يعطي استجابة شرطية (فعل منعكس شرطي)

بصياغة آخرى:
م1+م2 ومع التكرار يعطي س1+س2 وبالنتيجة م2ـــ س1
المعطيات التربوية لنظرية بافلوف:
1) السلوك الانساني صناعة تتم وفقا لمبدأ الاستجابات الشرطية وهي صناعة ممكنة.
2) الأفكار والمفاهيم والتصورات والقيم والعادات وأنماط السلوك وكل جوانب النشاط النفسي والاجتماعي هي نتاج لعملية تشريط اجتماعية تربوية بعيدة المدى.
3) الانسان ينطلق في عملية تكيفية وفق منظومتين من المثيرات الخارجية والدلالية
(المثيرات الخارجية هي الأحداث الصادرة عن العالم الخارجي ), وتكون هذه المثيرات مشتركة بين عالم الانسان وعلم الحيوان.(المثرات الدلالية هي التي تتعلق في المناطق الداخلية للدماغ ).
4) ميز بافلوف بين الفعل المنعكس والفعل المنعكس الشرطي(الاستجابة الطبيعية,الاستجابة الشرطية).
** للأسف استثمرت معطيات هذه النظرية استثمار غير انساني عندما استخدمت لتعذيب الأسرى في الحرب, وكانو يستخدمون غسيل الدماغ مما يؤدي إلى الفصام والاضطرابات النفسية.
**واستخدمت أيضا في توظيف بعض الحيوانات كالكلاب لأعمال حربية حيث كانو يقومون بتشريط الكلاب على تناول الطعام تحت الدبابات وبعدد تجويع ليوم كامل تحمل مضادات للدروع.
سكنر ونظرية الاشتراط الإجرائي:
طور سكنر نظرية بافلوف وابتكر بصورة خلاقة مفهوم الاشتراط الإجرائي , واستطاع أن يفسر جملة أنماط السلوك الانساني فقا لطريقة جديدة في فهمه لمبدأ الاستجابة الشرطية ولتي تتمثل في الاستجابة الاجرائية.

سلوكية واطسون:
**يؤكد واطسون على دور البيئة الاجتماعية وأهميتها في تكوين الفرد ونمو شخصيته.
واستدل على هذه الفكرة عبر تجارب عديدة اهمها:
1) التجربة التي أجراها على (الطفل ألبرت) حيث يمكن واطسون من ايجاد علاقة حميمة بين الطفل وفأر ابيض , ثم أثار مخاوف الطفل نحو الفأر بربط الفأر بالصوت المرتفع المخيف وبعد تكرار الاقتران أبدى البرت خوفا ملحوظا من الفأر .
2) بدد خوف أحد الاطفال من الأرانب عن طريق الترابط بين مشهد الأرنب وبين مثير آخر يبعث السرور في نفس الطفل.وقوام هذه التجربة أن يترافق مع ظهور الأرنب مثير يستدعي السرور لدى الطفل( بعض الحلوى) إلى أن استطاع تدريجيا التخلص من هذا الخوف المرضي.
المعطيات التربوية لنظرية واطسون:
1)يؤكد واطسون مع غيره من السلوكين على أهمية البيئة في تكوين السلوك الانساني.
2)السلوك الانساني هو نتاج لعملية التفاعل والترابط بين أنماط لاحدود لها من المثيرات مع أنماط تكافئها من الاستجابات.
3)التعليم هو نسق من العمليات التي تنظم مثيرات في الوسط مع استجابات محددة.
4)حددت هذه النظرية وغيرها طرقا علمية في عملية التعلم والتربية والاكتساب وأغلبها يعتمد على تنظيم الاستجابات وفقا لمعدلات منظمة من المثيرات التي تتصل بالوسط.
معطيات اختبارات الذكاء وروائزه في التربية
يعد الفرنسي الفرد بينيه مؤسس لعلم النفس القياسي وهو أول من وضع أول رائز علمي للذكاء.واكتشف علم نفس الفروق الفردية مع سيمون وعو العلم الذي يدرس الفروق الفردية لمختلف الوظائف العقلية.

يرتكز نجاح بينية في اختبار عقلي قابل للقياس إلى ثلاث عوامل:
1-بينية كان يعترف بوجود وظيفة عامة للذكاء العام.
2-الذكاء قابل للقياس بتوسط اختبارات وهي اختبارات لاتتجه إلى قياس العمليات العقلية الأولية فحسب بل تسعى لقياس الوظيفة العليا للنفس الانسانية.
3-اعتمد وحدة قياس ذهنية تتيح له أن يدرك مستوى الذكاء على نحو كمي متدرج.
*الذكاء عند بينيه أربع من القدرات العقلية الاساسية :الفهم,الابتكار,النقد,والقدرة على الحكم.
*راعى بينيه أن تكون بنود القياس قادرة على قياس الذكاء الذي يعتمد على الخبرات المشتركة للأطفال دون أن تتأثر بالمعلومات المكتسبة ويصلح هذا القياس لمن هم بين الثالثة والحادية عشر.
*عدل بينيه مقياسه وحدد لكل عمر من الأعمار مجموعة من الاسئلة التي تناسبه وتتألف كل مجموعة من ستة اسئلة .

علل اختباراتالذكاء شائعة الاستخدام في مجال التربية والتعليم:
-بموجبها يمكن تحقيق التوازن بين قدرات الأطفال والبرامج التربوية المعدة لتأهليهم.
-تساعد هذه الاختبارات في مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال والتلاميذ في الأنظمة التربوية والتعليمية .
معطيات علم النفس التربوي في مجال الطفولة
إن مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة هو الموضوع الأساسي والرئيسي لعلم النفس التربوي.لذى تكاثفت النظريات والأبحاث والاتجاهات في طبيعة هذه المرحلة بمستوياتها المعرفية والنفسية والنمائية.ونتجت من هذه الأعمال جمعيها على أهمية الانطلاق من حاجات الطفل وميوله واهتماماته في العملية التربوية.
الثورة الكوبرنيكية في التربية (ادوارد كلاباريد) قوام الثورة أنها استطاعت"أن تجعل من الطرائق والمناهج تدور حول الطفل بدلا من أن نجعل يدور حول مناهج سنت في معزل عنه"ومبدأ التربوي الثوري:الطفل هو محور العملية التربوية.
هناك نتائج خطيرة اكتشفها علم النفس التربوي وأهمها:
-مرحلة الطفولة لها تأثير كبير في تكوين شخصية الفرد.
-سمات الفرد تحدد في مرحلة الطفولة.
-الشخصية تشكيل طفولي.
علماء النفس:
سبيتز
*دراسته حول العلاقة بين الأم والرضيع منذ لحظة الولادة.
*منظمات الحياة النفسية للطفل:
-الابتسامة في الشهر الثالث.
-ظهور القلق في الشهر الثامن.
-السيطرة والقدرة على إعلان الرفض في السنة الثانية.
ميلاني كلاين
*هناك عطالة ذهتية تنجم بدرجة كبيرة من ضرر يتعرض له الطفل في ناحية من نواحي نموه الذهني:
أسباب العطالة الذهنية:
-دافع الفضول والمعرفة يؤدي إلى كبت أفكار ترتبط بنمو الطفل وتطره الذهني.
-الاصابة بضرر فكري دائم وكبت الادراك المحسوس بغرض الافكار والمعتقدات الجاهزة.
*أهم أسباب التخلف الذهني للطفل بعد السنة السادسةهو نمط التربية العائلية.
*النظرية الفرويدية:احدى الاسباب الرئيسية للعصاب التأملي لحالة من التأمل تجعل الفرد يصفن دون تفكير في شيء معين هو وجود أسئلة لم تعطي لها أجوبة في العقل الباطن.

ويلهلم رايخ
الكبت لجنسي لدى الطفل والقهر وربط الجنس بالأخلاق والدين يؤدي إلى شلل نفسي وعوراض نفسية وضعف القدرة على التساؤل الحر والتفكير المستقل أي إلى التشتت العقلي.
ايريك ايريكسون
هناك ثماني مراحل خاصة في مجرى حياة الفردونموه إلى مرحلة نضجه العقلي والعاطفي ومنها مرحلتان هما:
-مرحلة نمو احساس الطفل بالثقة (في العام الاول من عمر الطفل)
-الاستقلال الذاتي ومواجهة الشك بالخجل(في العام الثاني من عمر الطفل)
المرحلة الثانية هي أهم مرحلة في حياة الطفل:
-احساس الطفل بكونه كائن انسانيا مستقلا.
-ولادة مشاعر الحب والكراهية ومشاعر التعاون والعناد والحرية.
-القدرة على مراجعة الذات .
-الاحساس بالثقة.
-العلاقة بين الطفل وذويه.
وعندما يبلغ الطفل الثالثة من عمره يكون قد حقق:
-انجز الجانب الاساسي من تراثه الوراثي.
-اكتسب القدرة على أن ينتصب على قدميه.
-اكتسب لغة.
-يستطيع أن يبدي خصائص انفعالية متنوعة.
التربية تبعا لمبدأ الحاجات النفسية
1/الحاجة إلى الحب:
أهم الحاجات الانفعالية التي يحتاجها الطفل هو الحب وهو من أهم أركان التربية الديمقراطية الحب لانه يمحي القسوة والاكراه .

للحب ضروب أساسية منها:
-أن ينهل الطفل من حب الآخرين.
-أن يغدق حبه على الآخرين وعلى نفسه.
2/الحاجة إلى الأمن:
الحاجة إلى الأمن من الحاجات الأساسية للوجود والاستمرار من أول مرحلة وضعية جنينية للطفل أثناء الرحم حيث يريد أن يكون بعيدا عن أشكال الخطر والمخاوف والتهديد والاحساس بالدفء والحنان من الأم.
3/الحاجة إلى الاستقلال:
تنطلق التربية الديمقراطية على مبدأ التربية الاستقلالية أي تهتم بتعويد الطفل الاعتماد على نفسه في حل مشكلاته وفي قضاء حاجاته وذلك بالقدر الذي يسمح له قدراته القيام به وتعد الحاجة إلى الاستقلال وقوامها الاعتماد على الامكانيات الذاتية وعلى الجهد المركزي واحدا من المنطلقات الأساسية للوجود الإنساني.
4/الحاجة إلى التقدير الاجتماعي:
الحاجة إلة التقدير الاجتماعي واحده من الحاجات الدينامية للوجود وتتركز الحاجة على:
*حب الآخرين وتقديرهم خصوصا الأسرة والمدرسة.
*احترام الذات وتقديرها.
5/الحاجة إلى إثبات الذات والتجربة الذاتية:
ان الطفل بحاجة أن يحقق ذاته وأن يمتحنها في ميلدين الحياة وفي سياق تجارب مختلفة وهذه الحاجة تشكل منطلق من منطلقات الوجود والاحساس بالكينونة الذاتية للفرد .
يحدد لاكان مستويات لتحقيق الذات والتوازن النفسي عند الطفل :
-أن يعرف ذاته.
-أن يتقبل ذاته .
-أن يقدر ذاته.
-أن يعمل على تحقيق ذاته.

المبادىء التربوية التي رسخها علم النفس التربوي
1/مبدأ الحرية:
تحولت التربية الحرة إلى دستور تربوي يتميز بطابع الشمول والأصالة حيث تتميز بصيغ عدة أهمها الحرية النفسية والحرية الجسدية والعقلية للطفل.
-الحرية النفسية:
أن لايكره الطفل على تبني مواقف واتجاهات انفعالية سلبية مثل مشاعر الحقد والكراهية وان يترك للطفل حرية التكون السيكولولجي.
-الحرية العقلية:
عدم شحن ذهن لطفل فيما لايرغب فيه أن يفكر فيما ليس من شانه وأن يكره على معتقدات وقيم خارجة عن ارادته واهتماماته الطفولية.
-الحرية الجسدية:
تتمثل بترك حرية الطفل وخاصة في مراحل حياته الأولى من حيث اللعب والحركة والانطلاق دون قيود أو حدود تعيق عملية نموه وازدهاره.
2/مبدأ الحب:
من أهم الحاجات الإنفعالية التي يجب اشباعها عند الأطفال هي الحب فعند حرمان الطفل من اشباع هذه الحاجة يفقد عنصر تكامله النفسي والإنساني لاسيما في المراحل الأولى من حياة الطفل.
3/مبدأ التجربة الذاتية للطفل:
أن أساس التربية الحديثة هي التجربة الذاتية التي تؤكد أهمية النمو الذاتي الحر للطفل.وعلى هذا الاساس تهدف التربية إلى دفع الأطفال إلى دائرة الإعتماد على الامكانيات الذاتية الخاصة بهم.

4/مبدأ الحوار:
هو العملية التي ينتقل بها العقل الإنساني من حالاته الساكنة إلى حالاته النشطة فاللغة لاتنمو إلا من خلال الحوار النشط وأن الأطفال الذين لا تتاح لهم هذه الفرصة يعانون من خصاء ذهني ومن ضمور شديد لإمكانياتهم العقلية والنفسية والوجدانية.
5/مبدأ المسؤولية:
يعد هذا المبدأ وثيق الصلة بمبدأ الحرية فالحرية هي الفضاء الذي يتحرك فيه الإنسان وجدانيا ونفسيا وانفعاليا ومن هنا فإن مبدأ المسؤولية يشير إلى النتائج التي تترتب على الحركات الرشيقة للحرية وتحمل الفرد نتائج أفعاله.
6/مبدأ الاستقلال:
يعرف تعويد الطفل الاعتماد على نفسه في حل مشكلاته وفي قضاء حاجاته وذلك بالقدر الذي تسمح له قدراته القيام به بالتربية الاستقلالية التي ترتكز عليها التربية الحديثة.والتربية الاستقلالية على نقيض من التربية الاتكالية وبذلك ينشأضعيف الشخصية كثير التبرم بالحياة متشائما.
تأثير معطيات علم النفس في التجارب والممارسات لتربوية
التطبيقات لمبدأ الحرية والذاتية في بعض المدراس التربوية الحديثة:
*مدارس اوفين دوكرلي.
تؤكد أهمية الحرية وأساليبها (الملاحضة ,الربط, التعبير)
*مدارس ماريا مونتسوري:
فهي تأخذ الحرية بأبعاد (حرية الجسد فهي تؤكدأهمية إلغاء المقاعد المثبته واستبدالها بمقاعد متحركة لكي لا يمنع الطفل حرية الحركة)
(حرية العقل فهي تساعد الطفل على التفكير بمطلق الحرية دون تردد وتدخل الراشدين إلا في حالة استنفذ الطفل لقدرته على فهم الشيء)
*طريقة دالتين تؤكد على الحرية فهي بمنظورها إظهار شخصية الطفل وتطوره فعندما يعمل الطفل يجب عدم مقاطعته بأي شكل من الأشكال.فالحرية تشكل أهم الاسس التي تمد الطفل بالوسائل المختلفة التي تمكنهم من مواصلة دروسهم دون ضغط خارجي ولضمان سعادتهم.
*مدارس مشروع ونتكا:
تؤكد على أهمية الحرية فالطفل له الحرية بإختيار الموضوع الذي يريد دراسته والوقت الذي يحدده.
وفي النهاية تتمركز التربية الحديثة على علم النفس فكل طفل له شخصية وقدرة خاصة به . فيجب الأخذ بعين الاعتبار الفروق الفردية بين كل طفل وآخر . وتقسيمهم وفقا
لقدراتهم العقلية .

--------------------------------------------------------------------------------

الوحده الرابعه : معلمو التعليم الابتدائي: اعدادهم وتطويرهم ..

مقدمــة :

المعلم الناجح هو من تكتمل عنده الماده العلميه والكفايات التدريسيه بالفهم الصحيح لسلوكيات المتعلمين وحاجاتهم للشعور بالأمن والطمأنينه بحيث يوازن بين حق الطفل للإستمتاع بطفولته وبين حقه في التعليم الذي ينميّه.

الادوار المهنيه لمعلم المرحله الابتدائيه:

على المعلم في المرحله الابتدائيه مهام كبيره تتمثل مراميها في أن يعمل على إعطاء المعرفة لطلابه وإكسابهم الثقة في أنفسهم . ويمكن تحديد أدوار المعلم بما يلي:
1/ المعلم مهندس: يصمم بيئه تشعر الطفل المتعلم بالأمن والأمان وتناسب نضجه الجسماني والعقلي والوجداني.
2/المعلم زارع : فالمدرسة كالمزرعة يرعى فيها المدرسون ( المزارعون ) نباتهم ( التلاميذ) .
3/ المعلم مرشد وموجه : فهو يلاحظ سلوك المتعلمين ويوجهها نحو الصواب, ويساعد المتعثرين حتى يجتازوا الصعوبات .

(1) الدورالتعليمي العام للمعلم:

1/أن ينمي المفاهيم والمهارات الأساسية لمادته التعليمية.
2/يساعد الطلاب على تحقيق مستويات مرتفعة.
3/ يسهم بناءا على خبرته في بناء مناهج مناسبة.
4/ يبتكر أنشطة تعليمية يربط بها ما يعلمه بالأنشطة الحياتية اليومية للتلاميذ.
5/ يتفهم الطرق التي يتعلم بها التلاميذ, ويستخدم طرق مناسبة لها.
6/ يستخدم تكنولوجيا مناسبة في تيسير عملية التعلم.
7/يستخدم المواد غير المكلفة في عمل تجاربه وأنشطته.
8/ ينمي مهارات التعلم الذاتي عند طلابه _ حوار, مناقشه , نقد , حل مشكلات)
9/ يقوم التلاميذ ويوضح لهم نقاط ضعفهم , ويحاول مع المختصين النهوض بهم .
10/ يقوم عمله وأدائه بناء على رأي التلاميذ_ أولياء الأمور_ الزملاء والرؤساء.

(2) دور المعلم حاكم في العملية التعليمية:

المعلم هو صاحب مهنة تسهم في بناء الطفل , وعليه دائما أن يربط بين العلم الذي يدرسه والمقررات الأخرى التي سيدرسها للطلاب. والمعلم ينبغي دائما أن يكون مبدعا صاحب الحين انزله على النت واعطيج الرابجفكر, ولا ينظر لمهنته على أنها وظيفة يتعيّش منها فقط. عليه دائما أن ينمي نفسه وقدراته وإمكاناته العلمية.

(3) دور المعلم كعنصر فعال في المدرسة:

المدرس في المدرسة لا يقوم بعملية التدريس فقط, وإنما عليه أن يكون عنصر فعال يشارك الجميع في المدرسه في إتخاذ القرارات الصحيحة ويحاول النهوض بالعملية التعليمية, والمساهمة بنشاطه في إدخال موارد مالية جديدة للمدرسة.

(4) دور المعلم في إدارة الفصل:

يجب أن يحسن المعلم إدارة فصله بناء على المرونة والحرية في العمل. وبالأسلوب الذي يحبب تلاميذه ويرغبهم في دراسة مادته .

برامج إعداد معلم المرحلة الابتدائية:

كان مدرس المرحلة الابتدائيه يكتفي بالشهادة الابتدائيه ليدرس بعدها لمدة ثلاث سنوات ليصبح مدرس إبتدائي, تلا ذلك اشتراط الحصول على شهادة المرحلة المتوسطة ليلتحق المدرس بمعاهد إعداد المعلمين ثم اشترط بعد ذلك الحصول على شهادة الثانوية في هذه المعاهد.
وفي والوقت الحاضر فإن كليات التربية الجامعية تشترط حصول طلبتها على الشهادة الثانوية لإكمال الدراسة في هذه الكليات كما أن وزارات التربية في مختلف دول العالم تشترط حصول الدبلوم التربوي لخريجي الكليات غير التربوية للعمل في مجال التدريس ( مثال: كلية التربية الأساسية في دولة الكويت ) .
وبرامج إعداد المعلمين في كليات التربية المختلفة في معظمها تكون الدراسة فيها لمدة أربع سنوات (بنظام السنوات) ولمدة 128 ساعة دراسية للجامعات التي تسبر بنظام المقررات.

إعدد مدرس(معلم) المادة:

بحيث يهيئ المعلم لتدريس مادة معينة بذاتها.ويدرس في الكلية على أن تكون المادة الدراسية التي سيدرسها في مادة التخصص بنسبة 55_66% من مقررات الدراسة, المواد النفسية والتربوية بنسبة 20_25% . المواد الثقافية بنسبة 20_25% , والتربية العملية من الخطة الدراسية التي سيدرسها.

إعداد مدرس( معلم ) المجال:

وهو الذي يقوم بتدريس مادتين أو أكثر بينهما ترابط ( لغة عربية وتربية إسلامية_ علوم ورياضيات _ ..إلخ) ومقررات المجال في هذه الحالة تستحوذ على 60% من الخطة الدراسية .

إعداد معلم الفصل :

تأخذ بعض النظم بفكرة أن يقوم المدرس بتدريس جل المواد المقررة على صف دراسي معين ويعتقد أصحاب هذا التوجه أن الطفل ينمو أفضل إذا ما كان تحت رعاية معلم واحد . كما يتولى معلم الفصل الأطفال في السنة الأولى دائما, بينما يتولى معلم آخر الأطفال دائما في السنة التي تليها ,,,, وهكذا..
وفي حالات أخرى معلم الفصل هو أحد مدرسي الفصل ممن يدرسون للطلاب فيه ويعمل مدرس الفصل كأنه مرشد تربوي لتلاميذ هذا الفصل,
ولهذا النظام سلبياته فقد يكون معلم هذا الفصل ضعيف علميا, أو يتعامل بقسوة مع الطلاب.
هناك أيضا مدرس الفصل( وبخاصة في المدارس النائية) ممن يجد لديه في الفصل الواحد طلاب متفاوتين سنا, فيوكل للطلبة الأكبر سنا لمساعدته في تدريس من هم أصغر سنا.

قضايا جدليّة في إعداد المعلم :

(1) الإعداد العام والتخصصي :

1/ إعداد معلم الفصل أقل شيوعا.
2/ كما أن إعداد المعلم المتخصص في مادة واحدة أقل شيوعا.
3/ إعداد معلم التعليم الإبتدائي كمرحلة متكاملة مع التخصص بمادتين الأكثر شيوعا.
4/ إعداد معلم الصفوف العليا من المرحلة الإبتدائية والمتخصص بمادتين أو أكثر شيوعا.

(2) جنسوية معلم المرحلة الإبتدائية ( ذكر أم أنثى):

التوجه أكثر لدى الكثير من دول العالم لتأنيث الهيئة التدريسية لمعلمي المرحلة الإبتدائية.

(3) القبول الحر والقبول الإنتقائي بكلية التربية:

القبول حرا في كليات التربية , ويخضع المتقدمون لها لاختبارات شكلية.

الصور العامة المشتركة في برنامج إعداد المعلم :

معظم الدراسات تتمحور حول:

(1) جوانب معرفية , وتتمثل في معرفة الآتي:

أ_ مادة تخصصية أو أكثر , مثل الرياضيات والعلوم واللغات ...
ب_ نظريات تربوية عامة , ونظريات التعلم.
ج_ سيكولوجية الطفل ومراحل نموه وصحته النفسية.
د_ مناهج المرحلة الإبتدائية والمواد التعليمية المستخدمة فيها.
هـ _ تربية دينية وقيمية وأخلاقية.
و_ ثقافة عامة مناسبة للبيئة التي يعيشها ويعمل فيها.
ز_ اللغة الأم ولغة أجنبية.

(2) جوانب مهارية في التعليم, وتتمثل في المهارات التالية :

أ_الإعداد للدرس.
ب_ التدريس.
ج_ استخدام التكنولوجيا والوسائط التعليمية المتعددة بما في ذلك الكمبيوتر.

(3) جوانب ميدانية , وتتمثل في الآتي:

أ_ محاكاة لعمليات مصغرة في التدريس.
ب_ مشاهدة داخل الفصول.
ج_تدريب منقطع على التدريس ومشاركة في أنشطة مدرسية.
د_ تدريب متصل يتراوح بين أسبوعين وفصل دراسي كامل.

(4) أنشطة فنية ومجالات عملية:

وهذه تتضمن دراية وممارسة بأنواع الفنون والرياضات والمجالات العملية والتربية الأسرية والتفاعلات الإجتماعية المتضمنة في الأنشطة المدرسية.

الكفايات المتوقع أن يمتلكها االمعلم عند تخرجه :

أيا كان برنامج إعداد المعلم فإنه من المتوقع أن تتمثل عوائده في تخريج معلم يمتلك الكفايات الأساسية التالية:

1/ يتقن مادة / مواد تخصصه بحيث يتمكن من تدريسها( مفاهيم ومهارات وتعميمات) ويساعد تلاميذه على تعلمها.
2/يساعد تلاميذه على الوصول إلى مستويات معياريه متوقعه.
3/ يستخدم استراتيجيات تدريسة تساعد على التعلم النشط.
4/ يتعامل مع الاحتياجات المختلفه لتلاميذه.
5/ يتفاعل مع المجتمع المحلي ومع أولياء الأمور.
6/ يقوم المناهج المستخدمة ويطورها محتوى وأسلوبا.

المدخل المنظومي في بناء برامج إعداد المعلم :

هو تطوير لمدخل ( تحليل النظم) وهو بناء متكامل متشابك مترابط.ومن ثم فإن برامج إعداد المعلم لا بد أن توضع مترابطة ومتشابكة بحيث يخدم بعضها بعضا وتخدم جميعها الهدف الأساسي منها في إعداد معلم يتمتع بكفايات وقدرات تعليمية ترتقي بالتلاميذ وتصل بهم إلى مستويات التميز المعرفي والفكري المناسب لنموهم ونضجهم وتطلعاتهم .

شروط القبول بكليات إعداد المعلم :

تختلف شروط القبول من نظام تربوي لآخر , فمنها من يكتفي بالحصول على الثانوية العامة ومنها من يشترط اجتياز اختبارات القبول( تحريرية_شفوية_مقابلات شخصية) , هذا بالاضافة إلى اختبارات اللياقة البدنية والنفسية والصحة.
مثال: ( شروط القبول في كلية التربية الأساسية بدولة الكويت).

المكانة الإجتماعية للمعلم:

لم يكن المعلم يحظى بمكانة جيدة وبخاصة معلمي الصغار. وقد بذلت جهود كثيرة لرفع مكانة المعلم, ومن بين هذه الجهود ما قام به الإتحاد الأمريكي للمعلمين من جهود أثمرت في الممارسات التربوية:
1/ توفير مصادر_ متنوعة للتمويل, تحديد المناهج, استخدام التكنولوجيا المتطورة, تحسين رواتب المعلمين.
2/ توحيد مصادر إعداد المعلمين, بحيث يشترط حصول مدرسي المرحلة الإبتدائية على شهادات عليا كباقي مدرسي المراحل التعليمية الأخرى.
3/ التشدد في سياسات القبول لكليات التربية, واختيار أكفأ العناصر المتقدمة.

التدريب أثناء الخدمة والتنمية المهنية لمعلم المرحلة الإبتدائية :

المعلم دائما في حاجة إلى التدريب المستمر والتنمية المهنية , وذلك يتم عن طريق:
1/ورش عمل يقودها أساتذة من كليات التربية والكليات الأخرى ذات الصلة بالمقررات الدراسية.
2/ حلقات مناقشة يقودها المختصون بمجال تنمية المعلم.
3/ محاضرات ومناقشات دورية تختص بقضايا تربوية.
4/ زيارات ميدانية بالداخل والخارج لمزيد من الخبرة .
5/ القيام بتجارب داخل وخارج الفصل فرديا وتعاونيا.
6/ التعلم الذاتي المستمر.

أهمية التنمية المهنية وضروراتها لمعلم المرحلة الإبتدائية :

1/ تقدم للمعلم الفرصة والمواد التعليمية لتحسين ممارسة عملية التعلم.
2/ تساعد المعلم في تطبيق مفهومات ومدركات جديدة في عملية التعلم والناتجة عن الأبحاث المستمرة في مجال التربية.
3/ تساعد المعلم في فهم ما قد يستحدث في مادة تخصصه وبما يتفق مع تلاميذ المرحلة.
4/ تساعد في تدريب المعلم على تكنولوجيا التعلم وبأجهزة الكمبيوتر..وغيرها.
5/ تعطي المعلم تدريبات عملية تساعده على إتقان الأدوار المناطه به .

خصائص البرنامج التدريبي الفاعل:

1/ ينبع من حاجة المعلمين ويهدف إلى زيادة فاعليتهم في العمل مع التلاميذ.
2/ يسعى إليه المعلمون طوعا.
3/ يشارك فيه المعلمون في التخطيط له.
4/ يشتمل على مشروعات يقوم بها المعلمون.
5/ تتم ممارسته من خلال مجموعات صغيرة.
6/ يقوم به أساتذة منخصصون.

التنمية المهنية داخل المدرسة :

المدرسة أيضا موقف هام وأساسي لكي ينمو المعلم داخله ويتم ذلك عن طريق:
1/ عقد جلسات نقاشية بين زملاء التخصص الواحد لتبادل الخبرات بينهم.
2/ وضع برنامج توجيهي بقوم به الموجهون والمدرسون الأوائل لمساعدة المدرسين المتعثرين في عملهم.
3/ عقد ورش عمل للتنمية الإدارية لتعريف المعلم ومساعدته على إتقان مهامه الإدارية في المدرسة.
4/ اجتذاب بعض القيادات التربوية والتعليمية من خارج المدرسة للمساعدة والإرشاد في حل ما يطرأ من مشكلات تربوية.
5/خلق ثقافة المدرسة المتميزة وأهمية التعاون بين المعلمين والإدارات المدرسية لإنجاح العمل داخل المدرسة.

معالجة ضعف المهارات التدريسية عند بعض المدرسين الجدد:

يعتمد نجاح المعلم في بداية تعيينه على ثلاثة عناصر:
*التعليم والتدريب الذي حصل عليه في دراسته_ المدرسة التي يعمل بها_ المتابعة والرعاية له..
ويتطلب ذلك أيضا:
** وجود تعاون تام بين معاهد إعداد المعلمين من جهة والمدارس التي يعمل بها المعلمون من جهة أخرى وذلك حتى ينجح المعلم في عمله.
**تحسين نظم القبول بكليات التربية , واجتذاب طلاب معلمين لديهم أصلا الإستعداد المتناسب والإتجاه الإيجابي نحو مهنة التعليم.
** توظيف المدرسين في اماكن مناسبة تضمن راحتهم.
** وضع المدرس المستجد تحت إشراف فني وإداري وتشجيع مبادراته.
** العمل المستمر على تحسين الإمكانات داخل المدرسة.

الموجه الفني والمدرس الأول:

الموجه الفني أو المدرس الأول له مهام كثيرة ومتنوعة هامة وضرورية ومن هذه المهام:
1/ التوجيه والإرشاد وتدعيم المعلم وتنمية روح الإستقلالية عنده.
2/ اكتساب ثقة المعلم واحترامه ومشاركته في اتخاذ القرار.
3/ الاهتما م بعملية التعليم والتعلم وليس بالسلطة الأدارية.
4/ ابراز كفاية فنية حقيقة ومعرفة كاملة بمجال عمله.
5/عقد مؤتمر مصغر لتخطيط الزيارات داخل الفصل.
6/ إعداد دورات توجيهية وتنشيطية داخل وخارج المدرسة.

جَنى · منذ /22 Apr 2007, 02:58 AM

الوحدة الخامسة : مشكلات التعليم الابتدائي

المشكلة الأولى:الاستيعاب الكامل بين النظرية والتطبيق:

المقصود بالاستيعاب وعلاقته بالتعميم : مصطلح التعميم يقصد به جانبان: جانب كمي: يتعلق باستيعاب جميع الأطفال الذي يبلغون سن التعليم الابتدائي... جانب نوعي( كيفي) : يتمثل في توفير الإمكانات التعليمية والتربوية بالقدر والأسلوب المناسبين م أجل تحويل هؤلاء الأطفال إلى نوعيات جيدة من المواطنة , تؤكد الاتجاه الصحيح لمسيرة المجتمع . ومن ثم فإن الاستيعاب معناه المدى الكمي الذي تم قبوله في التعليم الابتدائي من مجموع أطفال المجتمع الأحياء الذين هم في سن التعليم الابتدائي .

_ بعض مقاييس الاستيعاب : النمو المطلق , النسبي في أعداد الملتحقين بالمرحلة الابتدائية في فترة زمنية معينة._المعدل السنوي للنمو في أعداد الملتحقين ._احتساب مؤشر الاتجاه الخاص بالالتحاق, بالتعليم الابتدائي._ معدل ( القبول الإجمالي_ القبول الصفي _ القبول للفوج) في المرحلة الابتدائية في بلد ما وفي عام معين_ معدل ( الإلتحاق الإجمالي_ الإلتحاق الصافي_ الإلتحاق لفئات عمرية محددة_ معدل الإنتقال عبر المراحل).

الاستيعاب الكامل في التعليم الابتدائي هدف للبشرية جمعاء:
التعليم الابتدائي مرحلة هامة لأنه يمثل القاعدة الأساسية في التعليم, وقد اهتم الإعلان العالمي لحقوق الإنسان على التأكيد على ذك من خلال الإعلان على أن :
1/ لكل شخص الحق في التعليم الإلزامي المجاني.
2/يجب أن يستهدف التعليم التنمية الكاملة لشخصية الإنسان.
3/ للآباء حق اختيار نوع التعليم الذي يعطي لأبنائهم .

*إعلان ( جوميان) كل إنسان بحاجة إلى أدوات التعلم الأساسية( القراءة,الكتابة, التعبير, الحساب)... المحتويات الأساسية( معارف, مهارات , قيم , مواقف ) التي يحتاجها الإنسان من أجل البقاء , تنمية نفسه_ العيش بكرامة _ المساهمة في التنمية _ تحسين النوعية والجودة) ومن أجل اتخاذ قرارات واعية ومن أجل مواصلة التعليم,,, وهناك مؤسسات أخرى تركز على التعليم الابتدائي كمنظمة اليونسكو, البنك الدولي , برنامج الأمم المتحدة الإنمائي , وبخاصة مع وجود عدد كبير جدا من الأطفال وما زالوا خارج أسوار المدرسة ( لم يلتحقوا بالمدارس الابتدائية ) في دول كثيرة من العالم ( كـ باكستان , الهند, بنجلاديش ).

الاستيعاب في التعليم الابتدائي في الدول العربية:
وذلك من خلال مقارنة بين العامين الدراسيين 90/91_99/2000

أولا: نسب القبول في التعليم الابتدائي:
أ_ نسب القبول الإجمالية :
وتحسب في كل بلد على حدة كما يلي :

عدد المقبولين الجدد في الفرقة الأولى بالتعليم الابتدائي في عام ما
___________________________________________100 X

إجمالي عدد الأطفال في سن القبول بالتعليم الابتدائي في هذا العام

ب_ معدلات القبول الصافية :
وتحسب كما يلي:

عدد المقبولين الجدد في الفرقة الأولى في سن القبول بالتعليم الابتدائي في سنة ما
__________________________________________________ __ X 100

أجمالي أعداد الأطفال في سن القبول بالتعليم الابتدائي في هذا العام

وقد تم ملاحظة ما يلي:
1/ التباين( الاختلاف) الكبير بين نسب القبول الإجمالية ونسب القبول الصافية على مستوى كل دولة على حدة, وعلى مستوى إجمالي الدول العربية.
2/ هناك تحسن ملحوظ في نسب القبول على مستوى إجمالي الدول العربية.
3/ما زالت نسبة القبول في الذكور أفل منها في الإناث ( باستثناء بعض الدول كالبحرين, عما, الأردن).
4/ وصلت 11 دولة من إجمالي الدول الاثنتين والعشرين إلى نسب قبول إجمالية زادت عن 90 % في العام 99/2000 .
5/ في فلسطين الوضع استثنائي حيث زادت جميع النسب عن 90 % بالرغم من ظروف الدولة.

ثانيا: معدلات الالتحاق في التعليم الابتدائي:
1/ نسبة الالتجاق الإجمالية في المرحلة الابتدائية كلها, وتعطي المعادلة التالية :

إجمالي أعداد المقيدين بجميع صفوف المرحلة الإبتدائية في سنة ما
____________________________________________ X 100

إجمالي أعداد الأطفال في الشريحة العمرية المناظرة للتعليم الابتدائي في العام نفسه

وهذه الشريحة في أغلب الدول العربية هي الفئة ( 6 _ 11 ) عاما.

2/ نسبة الالتحاق الصافية في التعليم الابتدائي , وتعطي المعادلة التالية:

إجمالي أعداد المقيدين بجميع صفوف المرحلة الابتدائية في الشريحة العمرية المناظرة للمرحلة
_____________________________________________ X 100

إجمالي أعداد الأطفال في الشريحة العمرية المناظرة للتعليم الابتدائي في العام نفسه

ويلاحظ أن الجهد العربي ما زال دون المستوى المطلوب, وأن الوضع في الإناث أكثر منه سوءا بالنسبة للذكور.

الخلاصة:
الموقف الإجمالي للدول العربية أقل من عدد كبير من مناطق العالم النامي الأخرى , حيث يوجد أكثر من 8 ملايين من الأطفال العرب خارج أسوارالمدرسة في العام 98_99 , وأغلبهم من الفتيات .

*أطفال عرب غير مسجلين بالمدارس :
هناك الكثير من الأطفال ممن هم في سن التعليم الابتدائي , في الدول العربية غير مسجلين بأية مدرسة.

· اجتهاد في التفسير:
**لم يلتحق الكثير من الأطفال في الدول العربية بالمدارس الابتدائية لأسباب عدة منها: الزيادة الكبيرة في عدد المواليد مقابل قلة الوفيات , إضافة إلى أن التركيب السكاني في الدول العربية يشير إلى أن النسبة الكبيرة تقل أعمارهم عن 15 سنة , والنسبة القليلة من السكان لمن هم في سن 60 فما فوق._الزيادات السكانية عادة ما تكون فوق إمكانات عدد كبير من الدول العربية وهذه هي المشكلة._ تعاني الكثير من الدول العربية من الأزمات الاقتصادية, كما عانت وما زال بعضها يعاني من ويلات الحروب.
_الطبيعة الجغرافية الصعبة في بعض البلدان العربية تحول أحيانا دون إيصال الخدمات التعليمية. إضافة إلى انتشار الأمية في البلاد العربية بشكل كبير ( وبخاصة بين الإناث ).

المشكلة الثانية : الهدر في التعليم الابتدائي :

تعددت الآراء حول مفهوم الهدر هناك من يرى :

1/أنه فشل نظام التعليم الابتدائي في الاحتفاظ ببعض التلاميذ أو تمكينهم من الاستمرار.
2/ أنه اختلال التوازن بين ما يتوفر للتعليم من إمكانات بشرية ومادية والعائد منه .
ويمكن تحديد وقياس أشكال متعددة من الهدر من أهمها: القصور في استيعاب الملزمين_ الغياب_ الرسوب_ التسرب _أشكال للهدر تتعلق بالمدخلات البشرية وبخاصة فيما يتعلق بنصاب المعلمين وطرق استثمارهم _ المدخلات المادية( المباني _ الأثاث..)_ المدخلات التنظيمية ( مركزية القرار والتفاعل الأمثل مع المحليات).. الهدر المتعلق بالامتحانات والتقويم _ الهدر المتعلق بالمخرجات ( نتائج التلاميذ).

أولا : الرسوب:

ويؤدي الرسوب إلى هدر مادي تتحمله الدولة, وأضرار نفسية واجتماعية يتحملها الطفل وأسرته ._ وفي الدول العربية التي توافرت إحصاءات عنها(الجزائر_ تونس_ المغرب_ السودان_جيبوتي) . وصلت نسبة الإعادة في الصف السادس إلى حوالي ثلث الإجمالي ._ في دول مثل فلسطين والأردن انخفضت نسبة الإعادة._ ارتفعت نسبة الإعادة بين الذكور مقارنة بالإناث..

وعلى مستوى المقارنات الدولية بالنسبة لنسب الإعادة:
نسب الإعادة مرتفعة في إجمالي البلاد العربية بالنسبة لدول العالم , وإن كانت هي أفضل حالا من دول أفريقيا جنوب الصحراء ويمكن تحديد أسباب ارتفاع نسب الرسوب للأسباب التالية :
_صعوبة المقررات الدراسية على تلاميذ المرحلة بالقياس إلى صغر سنهم الصغير.
_اعتماد طرائق التدريس بشكل عام على التلقين وعدم استخدام أساليب مثيرة لاهتمام التلاميذ.
_صعوبة بعض الامتحانات ( وبخاصة في مواد العلوم والرياضيات).
_ الغياب المتكرر للتلاميذ.
_ انخفاض المستويات الاجتماعية والثقافية لبعض الأسر . ( عمل الأطفال بعد الدوام ).

ثانيا : غياب التلاميذ:

هناك فرق كبير بين معدلات التحاق التلاميذ وبين حضورهم الفعلي , أي أن هناك أعداد كبيرة من الطلبة المسجلين في بداية العام الدراسي إلا أنهم لا يواظبون على الحضور للدراسة بشكل منتظم.

ثالثا : التســرب :

التسرب هو الانقطاع الجزئي أو التام , ماديا ومعنويا , وإن كان بعض الباحثين يركز على أنه الانقطاع الكلي للتفريق بينه وبين الانقطاع الجزئي ( الغياب) وخطورة التسرب تكمن في أن التلميذ المتسرب في المدرسة يرتد إلى الأمية.
· طريق قياس حجم المشكلة ونتائج مفزعة:
· ويمكن تتبع هذه المشكلة تتبع أفواج من التلاميذ المستجدين في الصف الأول وحتى وصولهم إلى الصف الأخير من المرحلة الابتدائية لمعرفة حجم التسرب_ وقد لوحظ في هذا المجال:
· 1/ أن التسرب بين البنات أكثر منه بين البنين.
· 2/أن التسرب يزداد في الصفوف الأعلى من التعليم.
· 3/ أن التسرب ينتشر في المناطق الريفية والفقيرة أكثر منه عن مثيلتها في المناطق الحضرية.
**أسباب التسرب :
1/ ترجع أسباب التسرب إلى عوامل داخلية خاصة بالنظام التعليمي وما يحدث داخله من عمليات.
2/ عوامل ترتبط بالنواحي الاقتصادية والاجتماعية والثقافية لأسر التلاميذ المتسربين.
**دراسة أمريكية عن التسرب مثيرة للجدل والانتباه :
وهي دراسة للباحثة ( سارة جراي) أثبتت فيها معدل تسرب عدد كبير من الطلاب ( طالب واحد مقابل سبعة طلاب). ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة :
_وجود ارتباط وثيق بين ترك التلميذ للمدرسة ونظرته السلبية للمنهج ولزملائه.
_ارتباط التسرب ارتباطا كبيرا بالمشاكل المالية للتلميذ وأسرته .
_ يترك بعض التلاميذ مدارسهم لضعف علاقاتهم بزملائهم.
_ يعود بعض التلاميذ المتسربين إلى الدراسة بعد تقدمهم في العمر.

رابعا : التحصيل المتدني:

التدني يقصد به انخفاض مستوى النجاح , فقد تكون نسب النجاح عالية , ولكن مستوى النجاح وجودته ليست على المستوى المطلوب. وتزداد المشكلة مع تركيز الامتحانات على أسئلة التذكر والاسترجاع وإهمالها للأسئلة التي تخاطب العقل. كما أكدت الدراسات على أن نتائج التعليم في البلدان العربية فيها:

_تدني التحصيل المعرفي.
_ ضعف للقدرات التحليلية والابتكارية واطراد التدهور فيها ,
_ خطورة هذا النوع من الهدر هو في رغبة التربويين العرب في إيصال جميع التلاميذ إلى مستوى وحد من الإتقان في التعلم برغم الفروقات الفردية الكثيرة بينهم .

اقتراح لنسب نجاح معدلة:

استخدام نسب النجاح التقليدية التي تستخرج من قسمة عدد الناجحين ( رغم تباين مستوياتهم ) على عدد المتقدمين عليه اعتراض باعتبار أن الناجحين من مستويات متباينة رغم نجاحهم جميعا . وتم عرض بدائل لهذا الطريقة وهي :

1/ استخراج نسبة على كل مستوى من مستويات النجاح : ( ممتاز 85% فأكثر_ جيد جدا من 75%_85%_ جيد من 65%_75%_ المقبول من 50 _ 65 % ) .
2/ استخدام نظام الأوزان النسبية للتحويل بين مستويات النجاح السابقة أو غيرها وفقا للهدف المنشود.

المشكلة الثالثة : تقليدية التعليم والبعد عن تحقيق الجودة :

ينبغي هنا التفريق بين التعلم ( وهو ما يقوم به المتعلم) وبين التعليم أو التدريس( وهو ما يقوم به المعلم ) والتعليم لدينا تقليدي وبعيد عن الجودة ومن المؤشرات الدالة على ذلك :

1/ ضعف المدخلات البشرية للتعليم الابتدائي:

فالإطفال يدخلون مرحلة التعليم الابتدائي يأتون من دور حضانة أو رياض أطفال محدودة للغاية في عالمنا العربي , ولم يتهيأوا فيها جيدا. كما أن العديد من الأسر العربية أسر فقيرة تنتشر فيها الأمية لا تحسن متابعة صغارها وتهيئتهم لدخول المدرسة الابتدائية
.
2/ مقررات دراسية في أحجام كبيرة لطفل صغير:

عادة ما يثقل كاهل الطفل العربي بمقررات دراسية ذات حجم كبير تحرم الطفل من حقه في اللعب والغناء وإجراء التجارب بنفسه.وتسعى الدول العربية الآن ( تقرير التنمية العربية لعام 2003 ) إلى تحديث مناهج . ولكن هناك من الدراسات من تشير إلى أن المناهج العربية تكرّس الخضوع والطاعة والتبعية ولا تشجع التفكير النقدي الحر. فالمناهج كأنها مصانع تنتج نفس المنتج من الطلاب.

3/طرائق تدريسية أقرب إلى التلقين :

طرق التدريس تعتمد على التلقين وتعلي من إيجابية المعلم وسلبية التلميذ, وقد أثبتت الدراسات أن التعليم القائم على التلقين نتائجه محدودة إذا ما قورنت بنتائج التعلم الذاتي ( الذي يصبح فيها المعلم مجرد مرشد وموجه بأخذ بيد الصغير في رحلة التعلم ) .

4/ أساليب تقويم تعلي من شأن الامتحانات التحصيلية على حساب الأهداف الأخرى :

أساليب تقويم الطلاب تقوم على الامتحانات التحصيلية فقط والتي تركز في أغلبها على مهارات الحفظ والتذكر, وتنسى أهداف الدراسة الأخرى وهي التنمية الشاملة المتكاملة للمتعلم.

*** وحتى على مستوى الامتحانات التحصيلية فإن الموقف مقلق :

**في عمان عام 2002 طبقت أربع دراسات لتقييم التحصيل العلمي في الصفوف الرابع والسادس والثامن والتاسع في اللغة العربية, وقد تم التوصل إلى أن :
_يقل متوسط الدرجات في جميع المواد عن مستوى التميز أو ما يسمى القاعدة ( 90% من الدرجات).
_ تتفوق البنات على البنين في التحصيل العلمي في جميع المواد.

** في مصر : تم التوصل من خلال الدراسات أن إتقان تلاميذ التعليم الابتدائي للمهارات الأساسية ( قراءه _ كتابة _ مبادئ الرياضيات : متدنٍ حوالي 30_40%).

** في البحرين : تبين من خلال الدراسات انخفاض التحصيل التعليمي للتلاميذ نتيجة لقلة إتقان الكفايات المقررة .

5/ الإدارة من أعلى إلى أسفل:

من المشاكل التي يواجهها التعليم هو مركزية القرار بالمقارنة مع مساحة اللامركزية. مما يؤدي إلى فشل الإصلاحات والتجديدات على مستوى المدارس, نظرا لعدم تهيئة القائمين على هذه المدارس لتطبيق هذه الإصلاحات والتجديدات .
وهذا الحال ليس فقط في الدول العربية , ولكنه موجود أيضا حتى في الولايات المتحدة الأمريكية حيث تزداد المشكلة, والأمثلة على ذلك كثيرة.

المشكلة الرابعة: العجز في تمويل التعليم بشكل عام والتعليم الابتدائي بشكل خاص:

ركز محمود عابدين على ثلاثة معايير لتقييم نظام التمويل التربوي في أي بلد , وهذه المعايير هي:

1/درجة مناسبة أو كفاية مستوى الخدمات التربوية.
2/كفاءة توزيع الموارد التربوية.
3/مدى عدالة توزيع الموارد التربوية.

**وتشير الإحصاءات إلى أن نسبة الزيادة في الإنفاق على التعليم في العالم العربي قد بدأت تتضاءل بعد عام 1985 م , وفي حين أ، نصيب الفرد من الإنفاق على التعليم في البلدان العربية كان أعلى من نظيره في البلدان النامية كمجموعة, فأن التفوق النسبي للبلدان العربية في هذا المجال تضاءل منذ منتصف عقد الثمانينات ز وقد حدث تباطؤ في معدل زيادة الإنفاق على التعليم في سياق الصعوبات التي واجهتها الاقتصاديات الكلية لبلدان عربية عديدة بعد منتصف السبعينات, وما يترتب على هذه المشكلات من تبنّي وتنفيذ برامج للتصحيح الهيكلي أحدثت ضغوطا كبيرة على الإنفاق بما في ذلك معدلات زيادة الإنفاق على التعليم.

** طغيان مراحل التعليم الأعلى على التعليم الابتدائي:

_ على الرغم من العجز النسبي في تمويل التعليم بشكل عام في عالمنا العربي , فإن الموقف المالي يزداد سوءا في حالة التعليم الابتدائي, حيث تطغى عادة مراحل التعليم الأعلى فيه على التعليم الأدنى ( الابتدائي) وقد أشار (جورج سكاروبولس) أحد المتخصصين البارزين في اقتصاديات التعلم إلى أن ( الإنفاق الحكومي) على التعليم العالي في الدول النامية أكثر من اللازم وليس أقل من اللازم ... وقد استشهد ببعض الأمثلة من بعض الدول حيث يعتقد أن بناء هرم تعليمي من القاعدة فصاعدا هو الذي أدى إلى حدوث المعجزة الاقتصادية في عدد من الدول الآسيوية.

** نتائج سلبية لعجز التمويل في التعليم الابتدائي:

وقد أدى هذا العجز لعدة مشاكل منها :

1/ تدني مستويات أجور المعلمين :

_وهذا ينطبق بشكل عام على المدرسين في البلاد العربية , وعلى مدرسي المرحلة الابتدائية بشكل خاص مما يدفع المعلمين إلى ممارسة أعمال أخرى إضافية تستنفذ جهودهم من عطائهم لتلاميذهم .

2/ سوء جودة المباني المدرسية:

_التمويل يؤثر سلبا في جودة المباني المدرسية.

3/ تقلص حجم وجود الأنشطة التربوية :

_الأنشطة التربوية هامة جدا للتعليم الابتدائي يقلص حجم هذه المشكلة .

4/ زيادة كثافة الفصول عن الحدود الممكنة:

_ازدحام الفصول بالطلاب يعطل عمل المعلم, ويضيع جهده , فالمعلم لن يجد فرصا كافية لمراعاة الفروق الفردية, كما أن كثرة الطلاب في الفصل يضيف أعباء أخرى على المعلم ( من تصحيح وغيرها ).وقد اهتمت الكثير من البلدان بتقليص الكثافات الطلابية داخل الفصول , فالرئيس( بل كلينتون ) يطرح هذا الموضوع في إحدى خطاباته وتخصيص مبلغ 12.4 مليون دولار مقابل تقليل حجم الفصل الدراسي . فتقليص الطلاب في الفصل الدراسي يعني تعليم أكثر فاعلية.

المشكلة الخامسة: المحافظة ومقاومة التجديد :

*هناك من المعلين من يقاوم التجديد سواء بطريق مباشر أو بطريق غير مباشر.

*عوامل مؤثرة لمقاومة التغيير:

_يقاوم بعض المعلمين التغيير إما لقصور ذاتي في المعلم من حيث أنه يفضل البقاء على حاله التي اعتاد عليها في العمل, وبين أن التغيير يتعارض مع قناعات ترسخت في وجدانه وانعكست في ممارساته التربوية.

· وتتضح أسباب مقاومة التغيير في الأمثلة الحياتية :

1/ تقول ( كيت روث ) : أنه يجب أن نخلق السياق الذي يتيح لهؤلاء الطلاب المعلمين أن يفصحوا عما بداخل أنفسهم من تصورات عن التدريس وأن يقوموا بفحصها في ضوء تصوراتهم وممارساتهم هم أنفسهم وغيرهم من المعلمين.

2/ تشير ( مارلين أوزيورن) أن أيدولوجيات المعلمين ومعتقداتهم داخل الفصل هي مزيج من السيرة الشخصية والتدريب وخبرات الممارسة والعمل إضافة إلى ثقافة المجتمع وأعراف وتقاليد المهنة المتوارثة جيلا بعد جيل.

3/ ( ماريا لويزا ) تقول أن أولويات الإصلاح التعليمي الاتصال بالمعلمين وقناعتهم وعدم الإضرار بمصالحهم .

4/ في مواجهة وجود ( منهج قومي ) في الإصلاح التربوي بإنكلترا كان للمدرسين أيضا ردود فعل حول التغيير حيث صرحوا عن عدم ارتياحهم للتغيير وعدم قدرتهم على الاستجاية له وكانوا يرون أن :
1/ التغيير لم يأت بشيء جديد.
2/ كانوا يقاومون عملية التغيير إما عن طريق( تكوين تحالفات وجماعات ضغط ضد عمليةالتغيير_الدفاع عن الممارسات السائدة ومزاياها _ الدفع بأن التغييرات المستحدثة لا تتفق مع الواقع _ الاعتراض بأن هذه التغييرات تتطلب إمكانات وتجهيزات غير متوفرة _ الدفع بأن التغيير مفروض عليهم من الخارج ).
3/ تكونت لديهم اتجاهات سلبية نحو مهنة التعليم ( الإقلال من حجم الاهتمام بعملهم _ افتعال مشكلات تعيق العمل بالتجديد المستحدث_ البحث عن عمل آخر ) .

المشكلة السادسة : العزل بين المدرسة ومجتمعها المحلي:

العزل وانعدام التواصل بين المدرسة ومجتمعها المحلي هو إحدى المشكلات الرئيسية التي تواجه التعليم .
وتتلخص هذه المشكلات بما يلي :
1/عدم استجابة المناهج احتياجات المجتمع : مثل دراسة التلميذ لجغرافيا دول وقارات اعدم دراسته لجغرافية الحي الذي يسكن فيه .
2/ تحديد المؤسسات المركزية أيام الامتحانات والعطلات دون مراعاة للأوضاع المحلية وخصوصية مجتمع المدرسة.
3/تشكل المدرسة مجالس الآباء وتشغلهم بمواضيع شكلية تجعلهم يهربون من الاجتماعات.
4/تطلب المدرسة اسهامات من المجتمع ولا يقابلها إسهامات من المدرسة.
5/لا يساهم المجتمع في حل مشكلات المباني والكثافة الطلابية بل يتركونها كمسؤولية حكومية.
6/ لا تساهم المدرسة بأي إصلاحات في المناهج أو طرق التقويم .
7/ينعدم وجود مؤتمرات ينضم إليها خبراء ومتخصصون في التوقعات المستقبلية للمدرسة.
8/ لا يسهم المجتمع بدرجة كافية في حماية التلاميذ من الوقوع في براثن المناهج الخفية وجماعات الضغط ذات التوجهات السلبية.

· مجالات التعاون بين المدرسة والمجتمع :

لا بد أن يكون هناك تعاون بين المجتمع والمدرسة لتحقيق تعليم أفضل للأبناء وذلك يكون من خلال مجموعة من المتطلبات :

1/ النظام في المدرسة: الحضور والغياب والانضباط داخل الفصل.
2/ أساليب الثواب والعقاب وتوزيع الأدوار بين المدرسة والأسرة .
3/ الأنشطة المصاحبة داخل وخارج المدرسة.
4/ إضافات مناسبة للمنهج .
5/ الدعم المادي للمدرسة وإيجاد روافد تمويلية لها.
6/ استثمار طاقات المعلمين والتلاميذ في خدمات طوعية في المجتمع .
7/ توفير طرق مواصلات للتلاميذ والتعاون بين أولياء الأمور وأجهزة النقل العام.
8/توفير الأمن والأمان للطلاب داخل وخارج المدرسة.
9/وضع سياسة عمل لمواجهة احتياجات الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.
10/تخطيط مستقبلي للمدرسة وإيجاد مشروعات تطويرية في المجتمع.

· والاختلافات بين المدرسة والمجتمع ( كما في سيريلانكا ) تتعلق بـــ :

1/ الدور التقليدي للأطفال في المجتمع المحلي:

_دوام الأطفال في المدرسة يمنعهم من رعاية إخوتهم الصغار والقيام بواجباتهم المنزلية.
_ مناهج الدراسة مفروضة ومتصلة وتستهلك أيام كثيرة.
_ يلتحق الأطفال بالمدارس في سن كبيرة .
_ كما أن رسوبهم في الامتحانات يتسبب باحباطهم وآبائهم .

2/ قيم المجتمع المحلي :

_ خروج الفتيات إلى المدرسة .
_ وجود مدارس مشتركة بالبنين والبنات .
_ اختلاط الأطفال بقرناء غير مرغوب في عاداتهم .
_ وجود بعض المعلمين لا يمثلون السلوكيات المرغوبة في المجتمع.

*سيناريوهات للتأثير التبادلي بين المدرسة والمجتمع :
أولا___سيناريو تطوير وتحديث المهارات الأساسية التي توفرها المدرسة : وهذه المهارات الأساسية هي :
1/الاتصال : ويقصد به الوعي والمشاركة المجتمعية.
2/ الوعي بالزمن والمكان:أي الوعي بالتغيير والانتماء الفيزيقي والثقافي والحضاري.
3/ المواطنة : ويقصد بها فهم الفرد لدوره في المجتمع ومعرفة حقوقه وواجباته .
4/ التنمية القيمية: الانتصار للعدالة والحق والمساواة.
5/ التطوري التكنولوجي : الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا .
6/ تثمين الفن : تنمية الإدراك والتذوق وتقدير القيم الجمالية والإبداعية.
7/التنمية البدنية : أي عدم إساءة استخدام الجسد وبناء الشخصية السوية.

ثانيا___ سيناريو المدرسة بيئة مفتوحة للجميع :

وذلك بأن تفتح المدرسة أبوابها لأولياء الأمور والناشطون في المجتمع لتدريب التلاميذ على أعمال فنية وحرفية ويساعدونهم على التعرف على الصناعات الوطنية. وأن يساهم التلاميذ في أنشطة خارج المدرسة بزيارة ذوي الإعاقات ومساعدتهم وبزيارة المزارع والمصانع والرحلات المتبادلة لزملاء آخرين في مدارس أخرى .

المشكلة السابعة : تأنيث هيئة التدريس في المرحلة الابتدائية :

*يتزايد الاتجاه لتأنيث الهيئة التعليمية في المرحلة الابتدائية , وهذا الاتجاه له مؤيدوه ومعارضوه

· دعاوى وراء حركة التأنيث : يستند دعاة التأنيث إلى دعاوي من أهمها :

1/الأطفال في هذه المرحلة بحاجة إلى من يقوم بدور قريب من دور الأم ( المعلمة ).
2/ المرأة بطبيعتها أميل للعمل الأطفال, وتعطيهم الحب والحنان في هذه السن من عمرهم أكثر.
3/ هناك متطلب في المجتمع يدعو إلى عمل المرأة كمعلمة إما : لانشغال الرجال ف ي البعض المجتمعات بأعمال الصناعة أو المجتمعات التي تكثر فيها الحروب, أو المجتمعات التي يعزف فيها الذكور عن العمل في هذا المجال _ بعض المجتمعات التجارية والعملاتية التي يفرق فيها الرجال عن العمل في التدريس_ بعض المجتمعات التي بسبب التقاليد فيها تكتفي الفتيات بتعليم المعاهد الذي يؤهلهن للعمل كمعلمات للأطفال.

· دعاوي مضادة لحركة التأنيث : هناك من يعارض حركة تأنيث هيئات التدريس بالمرحلة الابتدائية للأسباب التالية :

1/زيادة احتمالات غياب المعلمة ( ظروف زواج _ الحمل_ الولادة _ رعاية الأبناء ...إلخ )
2/الخشية من أن صورة المعلم في المرحلة الابتدائية كصاحب مهنة تتدنى مجتمعيا بسبب أولويات الإناث في هذا العمل.
3/ وجود شبهة أن الرجل لا يصلح لتعليم الصغار كما هو الحال في مهنة التمريض.
4/ الكثير من المعلمات يتخذن التدريس مهنة مؤقتة يتخلين عنها بعد الزواج .
5/ الخشية من العزل الاجتماعي للمرأة ( أعمال مقصورة على النساء على النساء وأخرى مقصورة على الرجال ).
6/ طول تعامل الطفل مع المرأة قد يتسبب في مشاكل نفسية واجتماعية له لا حقا.

المشكلة الثامنة : العزوف عن مهنة التعليم :
*هناك مشكلة يعاني منها التعليم بشكل عام والتعليم الابتدائي بشكل خاص وهي عزوف المعلمين عن مهنة التعليم وذلك بسبب طموحاتهم الاجتماعية والمادية والفهم السيكولوجي الخاص لمعايير الثقافة وتقدير الذات . فكثير من المعلمين يحسون بالفارق والفجوة بين ذاتيتهم وطموحاتهم وإمكاناتهم وبين واقعهم داخل مهنة لا تتمتع بمكانة اجتماعية مرموقة ويمكن تلخيص أهم الأسباب عن عدم الرضا عن المهنة بما يلي :
1/ المكانة الاجتماعية والنظرة المتدنية له.
2/ اعتقاد البعض أن الملتحقين بمهنة التعليم ينتمون لطبقات غير مرموقة.
3/الشعور بالاستياء من سلوكيات بعض المنتمين للمهنة ( كمدرسي المواد الخصوصية ).
4/ السلوكيات العدوانية للطلاب وأولياء أمورهم أحيانا, وعدم الانتصار للمعلمين.
5/ إلقاء اللوم في الفشل الدراسي على المعلم دون النظر إلى أمور أخرى هامة.
6/ظهور فرص عمل جديدة مغرية تجذب العاملين إليها.
7/ كثرة الأعباء التدريسية وكثافة الفصول.
8/ عدم الاحساس بالاستقرار ( بسبب التنقلات _ الانتدابات ..) .

نظرية جان بياجيه في النمو المعرفي
النمو عملية ارتقائية موصولة من التغيرات التي تكشف عن امكانات الطفل .وركز جان بياجيه على أهمية إكساب الطفل الخبرات التعليمية المختلفة التي تساعدهم على اكتساب المفاهيم المختلفة خلال طفولتهم .
ان النمو المعرفي عند لطفل هو نتيجة لأربعة عوامل رئيسية:
1- النضج البيولوجي .
2- التوازن.
3- الخبرات الاجتماعية بالناس.
4- الخبرات الطبيعية بالأشياء.
1/ النضج البيولوجي:
فالنضج يعد من أهم العوامل التي تؤثر في طريقة فهمنا العالم من حولنا , إذا تعد التغيرات البيولوجية التي يمر بها الفرد موروثة بفعل التركيب الجيني الذي يرثه الفرد في لحظة التكوين.
2/ التوازن:
يحدث عندما تتفاعل العوامل البيولوجية مع ابيئة الفيزيقية.فكلما نمى الفرد جسديا كانت قدرته على الحركة والتفاعل مع المحيط الذي حوله أفضل ,ومع التجريب والفحص والملاحظة تتطور عملياتنا العقلية, وان التغيرات الحقيقة في التفكير تحدث من خلال عملية التوازن التي تمثل نزعة الفرد لتحقيق التوازن.
3/ الخبرات الاجتماعية:
كلما ننمو نتفاعل من الآخرين من حولنا وبالتالي يؤثر هذا في نمونا المعرفي من خلال التعلم من خبرات الآخرين وسلوكياتهم.اتبع بياجيه "الطريقة الكلينيكية"في البحث السيكولوجي في عالم الطفولة لسبر أغوار نمو الأطفالوما يتسمون به في سياق العملية النمائية من خصائص متميزة وهذه الطريقة اتسمت بالبساطة والصراحة والعلنية.ويعد بياجيه أن هناك عمليات معينة تكمن وراء العتلم لدى وتعمل على الارتقاء العقلي لديه منها عملية التكيف مع البيئة من ناحية وعملية تنظيم الخبرة من ناحية آخرى.وعملية التكيف في نظر بياجيه تبنى على ركيزتين متكاملتين هما عمليتا"الاستيعاب أو التمثل" فالاستيعاب هو عملية تلقي المعلومات عن أحداث البيئة فهمها واستخدامها في نشاط معين . في حين تلعب المواءمة دورا مهما في مجال التكيف لأنها ترتكز على تغير الأفكار حتى تتسق وظروف الموقف الجديد أو القدرة على تعديل ظروف البيئة.
ويطلق بياجيه على تتابعات الأفعال هذه مصطلح المخطط أو السيكما الذي يعد تمثلا عقليا.
خصائص الطفل المعرفية :
-التركز حول الذات:
هي حالة ذهنية تتسم بعدم القدرة على تمييز الواقع من الخيال والذات من الموضوع والأنا من الأشياء الموجودة في العالم الخارجي.
-الإحيائية:
يضفي الطفل الحياة والمشاعر على كل الأشياء الجامدة والمتحركة , فالشيء الخراجي يبدو له مزودا بالحياة والشعور.
-الاصطناعية:
يعتقد الطفل أن الأشياء في الطبيعة من صنع الأنسان لذلك فإنها تتأثر برغياته وأفعاله عن بعد.
الواقعية:
يدرك الطفل الأشياء عن طريق تأثيرها الظاهر أو نتائجها المحسوسة ولا يربطها بأسبابها الحقيقة فهو يكتفي بالفعل المحسوس.
المراحل العامة للنمو المعرفي عند بياجيه:
اولا: المرحلة الحسية الحركية:
(من الميلاد وحتى العامين) تمثل الصورة المبكرة للنشاط العقلي للطفل الرضيع المتمثلة في استخدام الاستكشاف الحسي والمعالجة اليدوية.وهي عبارة عن افعال انعكاسية فطرية.
وتتضمن المرحلة الحسية الركية ست فترت من التأزر المتتابع بين المخططات وهي:
1- الفترة الأولى (من الميلاد ولمدة شهر) فترة الانعكاسات الأولية:
إن مخططات الطفل الأولى تتكون من الانعكاسات الموروثة اللاإرادية منذ ولادته.

2- الفترة الثانية(من الشهر الأول حتى الشهر الرابع ) فترة ردود الأفعال الدرائرية الأولية:
هذه الردود تتظمن مخططين من الحركات الجسمية هما تكرار حركة يدة أمام وجهة

3- الفترة الثالثة(من الشهر الرابع حتى الشهر العاشر)هي فترة ردود الأفعال الدائرية الثانوية:
يكتشف الطفل الرضيع السبب والنتيجة.

4- الفترة الرابعة(من الشهر العاشر إلى الثاني عشر)
يكتشف الطفل الرضيع مفهوم دوام الاشياء ويفهم بأنها دائمة وباقية ويزداد اهتمامه بالعالم الخارجي.
5- الفترة الخامسة(من الشهر الثاني عشر وحتى الشهر الثامن عشر)
ويطلق عليها فترة التجريب حيث يحاول الرضيع تعرف أكثر الاستجابات فاعلية في تحقيق الهدف والوصول إليه.

6- الفترة السادسة(من الشهر الثامن عشر وحتى العامين)
هي فترة بدايات التفكير والذاكرة وحل المشكلات وتطوير الاستقلالية والإحساس بالذات فردا له كيانه الخاص.
ثانيا: مرحلة ما قبل العمليات (من سنتين وحتى سبع سنوات)
هي المرحلة الثانية من مراحل النمو العلقي المعرفي عند جان بياجيه ويطلق عليها مرحلة ما قبل المفاهيم ومرحلة التفكير التصوري .

ثالثا:مرحلة لعمليات المحسوسة(من سبع سنوات وحتى إحدى عشر سنة)
يستطيع الطفل في هذه المرحلة ممارسة العمليات التي تدل على حدوث التفكير المنطقي أي القدرة على التفكير المنظم إلا أنه مرتبط على نحو وثيق بالموضوعات والأفعال المادية والمحسوسة والملموسة.
رابعا:مرحلة العمليات الشكلية المجردة (11سنة وحتى الرشد)
تعد هذه المرحلة آخرى من مراحل النمو العقلي المعرفي التي حددها بياجيه . وقد سميت بمرحلة العمليات الشكلية , إذذ يتمكن الطفل في هذه المرحلة من تكوين المفاهيم والنظر إلى الأشايء من جهات مختلفة ومعالجة عدة أياء في وقت واحد.
نظرية فيجوتسكي
النمو المعرفي عند الأطفال من وجهة نظر فيجوتسكي له جانبان رئيسيان:
1/ الجانب المادي البيولوجي (الموروث)
2/ الجانب البيئي (المكتسب)
حدد فيجوتسكي ثلاث مراحل أساسية يمر فيه الطفل :
1-المرحلة الانتقالية العشوائية:
يتكون الإدراك المفهومي عند الطفل عن طرق دمج العناصر المختلفة على شكل صورة واحدة عن طريق الصدفة بحيث تتكون مفاهيمه الاولى عن الأشياء بصورة عفوية. وتكون في السنة الثانية.
2-المرحلة التنظيمية:
فهذه المرحلة تمتد من سنة الثالثة وحتى الثامنة من العمر. وتزداد فيها قدرة الطفل على إيجاد أوجه الشبه بين العناصر المتعددة والمختلفة بحيث يكون بعض المفاهيم المشتركة في بعض الصفات المتشابهة.
3-المرحلة التجريدية:
يستطيع الطفل في هذه المرحلة التعرف بسهولة على أوجه الشبه والاختلاف بين الأشياء كما يتحول اهتمام الطفل إلى حديث موجه لذاته داخلي يجريه مع نفسه وهذه ما يحدث عادة في عمر الثامنة من العمر.
ولقد قسم فيجوتسكي مراحل النمو المعرف في المراحل التالية:
1- مرحلة الرضاعة(من الميلاد وحتى نهاية السنة الاولى)
2- مرحلة الطفولة(من السنة الثانية وحتى السنة الثالثة)
3- مرحلة الروضة (من سن أربع سنوات وحتى ست سنوات)
4- مرحلة الدراسة(من السنة الابعة وحتى الثانية عشر)

الذكاء والقدرات العقلية
معنى الذكاء:
يعد الذكاء من أكثر المفاهيم ثباتا واستقرارا في علم النفس.
تصنيفات الذكاء:
1/ الذكاء البيولوجي (البنائي)
هو الذكاء الناتج عن إمكانية أداء نمط معين من السلوك حسب الاستعداد الفطري الموجود لدي الكائن الحي وقدرته على التكيف مع المواقف الفيزياقية.
وقسم الذكاء البيولوجي قسمين:
1-نشاط الذكاء.
2-مستوى الذكاء.
2/ الذكاء السيكولوجي:
وهو يتناول القدرة على إدراك العلاقات والاستدلال على الحكم السليم.
3/الذكاء الإجرائي:
المفهوم الاجرائي يعطي أهمية للطرق والوسائل التجريبية في تحديد معنى الذكاء الموضوعي.
مواضيع الذكاء:
1-الذكاء في نطاق الفرد:
أ-المستوى البيولوجي:
ينظر إلى الذكاء في سياق تطور التركيب الوراثي داخل الفرد.

ب-المستوى الكتلي:
يؤكد جانبين من جوانب الأداء الوظيفي العقلي هما : الجانب المعرفي والجانب الدافعي.
ج-المستوى السلوكي:
-المجال الاكاديمي
-المجال الاجتماعي
-المجال العملي
2-الذكاء في نطاق البيئة:
3-الذكاء في نطاق التفاعل بين الفرد والبيئة:
تعريف الذكاء:
تعريف بينيه:
هو القدرة على الابتكار ةالفهم والحكم الصحيح والتوجيه الهادف للسلوك والنقد الذاتي.
تعريف تيرمان:
هو القدرة على التفكير المجرد.
تعريف وكسلر:
هو القدرة الكلية للفرد على العمل الهادف والتفكير المنطقي والتفاعل الناجح في البيئة.
تعريف سبيرمان:
هو القدرة على إدراك العلاقات الخاصة وخاصة العلاقات الصعبة والخفية.
تعريف بياجبه:
هو القدرة على التفكير التأملي والتجريدي والقدرة على التكيف مع البيئة.

نظريات الذكاء

نظرية العاملين لسبيرمان:
-العامل العام:هو طاقة عقلية تتضمن النشاطات العقلية للإنسان كافة وتظهر على نحو خاص في القدرة على إدراك العلاقات.
-العامل الخاص:وهو ما يظهر القدرة على الاستدلال والقدرة على الابتكار.
نظرية ثيرستون:
توصل إلى تحديد عدد من العوامل الطائفية أطلق عليها القدرات العقلية الأولية وهي كالتالي:
1- القدرة اللغوية: فهم معاني الكلمات.
2- الطلاقة اللفظية:التفكير بالكلمات بسرعة.
3- القدرة العددية: معالجة الأرقام بسرعة.
4- القدرة المكانية:تصور الأشياء بعد تغيير مكانها.
5- القدرة على التذكر:استرجاع مانتعلم.
6- القدرة الاستدلالية الاستقرائية: البحث والمعلومات الصحيحة.
7- القدرة الادراكية : المقارنة واختلاف الأشياء.
نظرية جيلفورد:
العوامل المتعددة في تكوين الذكاء وهي أكثر التصورات شمولا حيث طور بينة ثلاثية الأبعاد وصنفه إلى :
اولا :العمليات:
1- الادراك المعرفي.
2- الذاكرة.
3- التفكير الانتاجي أو التباعدي.
4- التفكير التقاربي.
5- التقوبم.
ثانيا:المحتوى:
1- المحتوى الشكلي.
2- المحتوى الرمزي.
3- المحتوى المعنوي.
4- المحتوى السلوكي.
ثالثا:النتاجات او النواتج:
1- الوحدات.
2- الفئات.
3- العلاقات.
4- المنظومات.
5- التحويلات.
6- التضمينات.
نظرية هوارد جاردنر في الذكاء المتعدد:
1- الذكاء اللغوي:
الاتصال بالآخرين واستخدام المهارات اللفظية أو تحريرية واستخدام اللغة واقناع الآخرين وايصال المعلومات.
2- الذكاء المنطقي الرياضي:
التفكير بعمق والوصول إلى النتائج والقدرة في الوصول إلى البراهين والتفكير العميق.
3- الذكاء المكاني:
القدرة على فهم الطريقة التي تسجم في الأشياء مع بعضها وابعاد الاجسام.
4- الذكاء الموسيقي:
ادراك وتحليا الموسيقى والايقاع والنغمة والميزان.

5- الذكاء الجسمي الحركي:
كفاءة الفرد في استخدام جسمه للتعبير عن الافكار والمشاعر.
6- الذكاء الاجتماعي:
القدرة على تشجيع الناس والعمل معهم وقيادتهم وفهم الآخرين وتقدير مشاعرهم والتعامل معهم وتعبيرات الوجه والصوت .
7- الذكاء الفردي الشخصي:
من يتمتع بقدر عالي من الذكاء يعرف نفسه وتتمثل قدرته على المثابرة وتحليل الرغبات ومعرفة الذات من أهم المهارات للذاكرة والضعف والقوة والوعي بحالات المزاجية والدوافع والنواية والرغبات.
الفروق الفردية في النمو المعرفي
معنى الفروق الفردية: مدى اختلاف الأفراد فيما بينهم في السمات المقيسة أو القابلة للقياس.وهذه الفروق ضرورية في الحياة لاستمراراها .
وهذه الفروق الفردية هي فروق كمية وليست نوعية.
كما أن الفروق الفردية الزمنية بين أعمار الأفراد من شأنه أن يؤدي إلى وجود فروق فردية في لمعرفة.
واوضحوا علماء البيئة أن :
-الذكاء يرتفع كلما كان عدد أفراد الأسرة قليل.
-وكلما كان مستوى الثقافي مرتفع للوالدين كلما ارتفع مستوى ذكاء الأبناء.
الترابط بين العوامل الاجتماعية والثقافية والقدرات العقلية
إن الذكاء استعداد فطري والعوامل البيئية تلعب دور مهم في إثارة هذه القدرة وتطويرها.واوضحت بحوث جان بياجيه أن الذكاء لم يعد ملكة عقلية مستقلة أنما هي نبية تراكمية من المخططات الأكثر مرونة تنشأ نتيجة التفاعل بين الكائن الحي النامي من ناحية والبيئة من ناحية آخرى.

اكدت البحوث والدراسات على أن الأطفال الذين ينتمون إلى بيئات اجتماعية واقتصادية عليا يكونون أكثر قدرة على النطق والكلام من أطفال البيئات الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة.
أثر الظروف الأسرية في النمو العقلي المعرفي:
من المعروف أن جوانب النمو المختلفة تتكامل مع بعضها .وكلما تمتع الطفل بالأمان كلما زاد نموه العقلي.
ان مواقف الخبرة التي يمر بها الطفل وتعددها وتنوعها من شأنها أن تزيد المحصول الذكائي وكذلك اللغوي.
فالجو الاسري الملائم الذي يشبع حاجات الطفل البيولوجية والنفسية له تأثير عظيم في تحقيق النمو السليم والتوافق الشخصي والاجتماعي للطفل.
أن البيئة بصفة عامة وما تحويه من عناصر اجتماعية وثقافية تعد محورا أساسيا في نمو الكثير من السمات والقدرات الخاصة .
تحسين مهارات الذكاء
الأسرة هي الوسيط الأول في تنمية الذكاء لدى أطفالها وعليها دور مهم في تنمية القدرات العقلية لدى أطفالها. ومن اهم الاساليب التي تتبعها:
› تعليم أطفالهم مهارات واستراتيجيات حل المشكلات.
› قراءة القصص التي تجسد الايجابيات للأطفال.
› اللعب من أهم مجالات التعليم.
› تعويد الطفل على التعاون والعمل الجماعي.
› تنمية مهارات التخاطب لدى الاطفال.
› تعليم الأطفال قيمة التعلم .

أما الوسيط الثاني فهو المدرسة. ومن اهم الأساليب التي تتبعها المدرسة الحديثة في تحسين الذكاء:
› تدريب الأطفال تدريبا حسيا.
› تدريب الاطفال على ملاحظة الأشياء وتعرفها.
› إتاحة الفرص لتنمية بعض المفاهيم المناسبة.
› تدريب الأطفال على استخدام الحواس.
› تدريب الأطفال على الحوار والمناقشة.
› تنمية الفضول العلمي والفكري وحب الاستطلاع.
› تنمية قدرة الطفل على التفكير.
› تنمية قدرة الطفل على التخيل.
› تنمية الطفل على ادراك وفهم ذاته.
› مساعدة الاطفال على اكتساب مهارة التعلم الذاتي.
التطبيقات التربوية
› مراعاة اختلاف التلاميذ في القدرات والميول.
› ضرورة مرعاة مظاهر الشفقة ومشاعر الآخرين.
› الاهتمام بالأطفال ورعايتهم فكريا ونفسيا واجتماعيا.
› تنمية مهارات ابتكار الحلول الممكنة للمشاكل .
› تدعيم روح المنهج العملي القائم على الحرية .
› معرفة المعلم بالفروق الفردية بين تلاميذه.
› تنمية التفكير العلمي .
› حث التلاميذ على العمل الجماعي.
› توضيح دور المدرسة من خلال تزويد الاطفال بوسائل المعرفة .
› يجب أن يركز المعلم على تنمية القدرات المختلفة المشكلة لسلوك الذكي.
› الكشف المستمر عن معوقات السلوك الذكي؟
› التوعية الأسرية بالدور المنوط بها في توفير بيئة مناسبة للسلوك الذكي.
› إدراك بعض أوجه القصور التي يواجهها الطلاب أثناء حل المشكلات.
› التنبه إلى أن كل تلميذ وحة قائمة بذاتها له قدراته وميوله واهتماماته الناتج عن التفاعل بين الوراثة والبيئة.

كرزه ونص · منذ /05 May 2007, 03:42 PM

يعطيك العافيه على البحوث
الدكتور طالب بحث في عزوف الفتيات عن الزواج الاسباب والعلاج
او سنن الصلاه
لايقل عن 10صفحات ..... ارجو المســــــــــــــــــــــــــــاعده

جَنى · منذ /05 May 2007, 09:22 PM

سنن الصلاة

ما عدا الشروط والأركان والواجبات التي سبق ذكرها سنن في الصلاة، وهي تنقسم قسمين: سنن أقوال، وسنن أفعال.
أولا: سنن الأقوال:ومنها الآتي:
1- الاستفتاح:
وهو أن يقول بعد التكبير وقبل القراءة: "سبحانك اللهم وبحمدك وتبارك اسمُكَ وتعالى جدك ولا إله غيرك " أو غيره من الأدعية الصحيحة الثابتة عن النبي صلى الله عليه وسلم . ويقول ذلك سرّاً.
2- التعوذ والبسملة قبل القراءة:
لقوله تعالى:{فإذا قرأت القرآن فاستعذ من الله من الشيطان الرجيم} (النحل 98). والظاهر من الآية أن التعوذ واجب قبل قراءة القرآن في الصلاة وفي غير الصلاة.
وأما قراءة البسملة فلحديث نُعَيْمٍ المُجْمِر أنه صلى خلف أبي هريرة رضي اللّه عنه فقرأ "بسم الله الرحمن الرحيم " ثم قرأ بأم القرآن... " الحديث وفي آخره قال أبو هريرة: "والذي نفسي بيده إني لأشبهكم صلاة برسول اللّه صلى الله عليه وسلم " رواه النسائي وأخرجه ابن خزيمة وابن حبان. وذكره البخاري تعليقا. قال الحافظ في الفتح: وهو أصح حديث ورد في الجهر بالبسملة (1).

3- قول "آمين " ومعناه: استجب ياربِّ:
لما ورد عن أبي هريرة رضي اللّه عنه أن النبي صلى الله عليه وسلم قال: "إذا قال الإمام غير المغضوب عليهم ولا الضَّالِّين فقولوا آمين فإن الملائكة تقول آمين وإن الإمام يقول آمين فمن وافق تأمينه تأمين الملائكة غُفر له ما تقدم من ذنبه " رواه أحمد والنسائي.
4- قراءة سورة أو بعض سورة بعد الفاتحة:
لثبوت ذلك عنه صلى الله عليه وسلم ثبوتا متواترا. فمن ذلك ما رواه أنس بن مالك رضي اللّه عنه قال: " جَوَّز رسولُ اللّه صلى الله عليه وسلم ذات يوم الفجر، فقيل يا رسول اللهِ لمَ جَوَّزْتَ؟ قال سمعت بُكاء صبيّ فظننت أن أمه معنا تصلي، فأردت أن أُفْرِغَ له أمه " رواه أحمد- جَوَّز: أي خَفَّف- هذا وأحاديث وصف صلاته صلى الله عليه وسلم وما كان يقرأ في كل صلاة (في الصبح- والظهر- والعصر- والمغرب- والعشاء) كثيرة في كتب السنن كلها.

5- الجهر بالقراءة:في الصبح والأولين من المغرب والعشاء والجُمُعة والعيدين والاستسقاء والكسوف والإخفات في غيرها، وأما النافلة فلا جهر في النهارية وأما في الليلية فيتوسط بين الجهر والإِسرار، لقوله تعالى:{ولا تجهر بصلاتك ولا تخافت بها وابتغِ بين ذلك سبيلا} (الإسراء11).
6- قول:"ربنا ولك الحمد حمدا كثيرا طيبا مباركا فيه " " ملءَ السماوات، وملءَ الأرض وملءَ ما شئت من شيء بعد.. " الحديث رواه مسلم.
7- ما زاد على التسبيحة :الواحدة في الركوع وفي السجود وعلى المرة الواحدة من قول: "رب اغفر لي " في الجلوس بين السجدتين.
لحديث سعيد بن جبير عن أنس قال: "ما صليت وراء أحد بعد رسول الله صلى الله عليه وسلم أشبه صلاة به من هذا الفتى- يعني عمر بن عبد العزيز- قال فَحَزَرْنا في ركوعه عشر تَسْبيحات وفي سجوده عشر تسبيحات " رواه أحمد وأبو داود والنسائي.
8- الدعاء بعد التشهد الأخير وقبل السلام بمثل قوله: "اللهم إني أعوذ بك من عذاب جهنم، ومن عذاب القبر، ومن فتنة المحيا والممات، ومن فتنة المسيح الدَّجَّال " متفق عليه من حديث أبي هريرة رضي الله عنه.

ثانيا: سنن الأفعال:
منهما ما يأتي:

1- رَفْع اليديْن حَذْوَ المنكبين أو حذو الأذُنين عند تكبيرة الإحرام: عند الركوع والرفع منه وعند القيامللثالثة: لحديث ابن عمر رضي الله عنهما "أن النبي صلى الله عليه وسلم كان يرفع يديه حذو منكبيه إذا افتتح الصلاة، وإذا كبر للركوع وإذا رفع رأَسه من الركوع " متفق عليه، ولمسلم عن مالك بن الحويرث نحو حديث ابن عمر لكن قال: "يحاذي بهما فُروعَ أذُنيه ".
ولحديث أبي حُميد الساعدي رضي الله عنه وقد جاء فيه: "... ثم إذا قام من الركعتين كبّر ورفع يديه حتى يحاذي بهما مَنكبيْه كما كبَّر عند افتتاح الصلاة... ". رواه أبو داود بسند صيح.
2- وضْع اليد اليُمْنَى على اليد اليُسرْى على الصدر:
لحديث وائل بن حُجْر رضي الله عنه قال: "صليت مع النبي صلى الله عليه وسلم فوضع يده اليمنى على يده اليسرى على صدره " أخرجه ابن خزيمة. وأخرج مسلم وأبو داود والنسائي نحوه.

3- نَظَرُ المصلي إلى موضع سجوده إلا في صلاة الخوف:
لأنه أَدْعَى إلى الخُشُوع لقوله تعالى: { قدْ أَفْلحَ المؤممْون الذين هُم في صلاتهم خاشعون } (المؤمنون 1-2).
4- إطالةُ الركعة الأولى وتقصير الثانية:
لحديث أبي قَتادة "أن النبي صلى الله عليه وسلم كان يقرأ في الظهر في الأوليين بأم الكتاب و سورتين وفي الركعتين الأخيرتين بفاتحة الكتاب وُيسْمِعُنا الآية أحيانا. وُيطيل في الركعة الأولى مالا يطيل في الثانية وهكذا في العصر" متفق عليه.
5- قَبْض رُكْبَتَيْهِ بِيَدَيْهِ مُفَرَّجتي الأصابع في الركوع ومدُّ ظهْرهِ:
لحديث أبي مسعود رضي اللّه عنه "أنه ركع فجَافَى يديه ووضع يديه على ركبتيه وفرَّج بين أصابعه من وراء رُكْبتيه وقال هكذا رأيت رسول الله صلى الله عليه وسلم يصلي " رواه أحمد وأبوداود والنسائي.
6- الافْتِراش في التشهد الأول والتَّوَرُّكُ في التشهد الأخير:
لحديث أبي حميد: "... ثم ثنى رجله اليسرى وقعد عليها ونصب الأخرى فإذا كانت السجدة التي فيها التسليم أخرج رجله اليسرى وجلس مُتَوَرِّكا على شِقِّهِ الأيْسرِ وَقَعَدَ على مَقْعَدَتِهِ " رواه البخاري.

7- وضع اليدين على الفخذين في التشهد: يبسط اليسرى مضمومة الأصابع جهة القبلة، قابضا اليمنى إلا السَّبَّابةَ فإنه يُحرِّكها يدعو بها في تشهده. لحديث ابن عمر رضي اللّه عنهما: "كان رسول اللّه صلى الله عليه وسلم إذا جلس في الصلاة وضع يديه على ركبتيه ورفع أصبعه التي تلي الإبهام فدعا بها" رواه أحمد ومسلم.
8- مجافاة ذراعيه عن جنبيه وبطنه عن فخذيه في السجود:
لحديث ابن بحينة في صفة صلاة النبي صلى الله عليه وسلم : "كان إذا صلى فَرَّجَ بين يديه حتى يبْدوَ بياضُ إِبطيْه " متفق عليه.
وفي حديث أبي حميد الساعدي رضي اللّه عنه في صفة صلاة النبي صلى الله عليه وسلم : "ثم سجد فأمكن أنفه وجبهته ونحَّى يديه عن جنبيه ووضع كفيه حذو منكبيه.. " رواه أبو داود، وفي لفظ له قال: "وإذا سجد فرَّج بين فخذيه غيرحامل بطنه على شيء من فخذيه ".

خيـَـال · منذ /19 May 2007, 02:34 PM

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

بارك الله فيك

مشمش

بس لو تحطين فهرس

<< عنوني عولتن :/

سوير · منذ /04 Jul 2007, 10:44 PM

الله اباارك فيكم
الصراااحه مره حلوو المووضووع
وتفااعل ازيد حلاوه

جَنى · منذ /05 Jul 2007, 09:30 PM

شكرآ لكن .. :)

دموع83 · منذ /25 Oct 2007, 10:49 PM

السلام عليكم

انا عضوة جديدة وبدي مساعدتكم
انا بعمل بحث بعنوان
الفروق الفردية لدى الاطفال في التعليم الابتدائي والمشاكل التي تواجههم في المراحل التأسيسية

P I N K · منذ /29 Dec 2007, 05:31 PM

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

ممكن أطلب بحث ؟؟

أبغى لو تكرمتوا بحث عن مرحلة المراهقه ...

طبيبة المستقبل · منذ /29 Dec 2007, 10:10 PM

حبيبتي مشموشة اذا ماعليكي امر
ممكن بحث عن خلق المسلم ويكون فيها التعريف وقصص والفائدة منها
الله يسعدك ابغاهم اليوم او بكرة ضرووووري
واجب واتاخرت في تسليمو >> الله يهديني
على مادة الثقافة الاسلامية وعليه 10 درجات
الله يخليكي ساعديني << احززززن صح ؟؟
وجزاكي الله خير ياقمر ^_^

P I N K · منذ /04 Jan 2008, 08:03 PM

تكفووووووووووون ردوا علي لاتطنشوووني محتاجه له ضرـوـوـوـوـرـرـرـري

مواضيع مشابهة
الموضوع	الكاتب	المنتدى	الردود	آخر مشاركة
ღღღ عــذراً.. لــمــ يـتـمـــ الـعــثــور إلا عـلـى بـقـايــا إنـــسـانــ ـ ღღღ	نقآء !	حـِـــوَاراتٌ وَقـَــضـَـايــا	11	22 Dec 2009 10:53 PM
ღ ღ ღ ღ ღ قيِّمي نفسك في الصلاة ღ ღ ღ ღ ღ	غصن الياسمين	عَـلـــى طَـــريـقِ الـــدَّعْـــوةِ	29	07 Sep 2008 10:13 PM
ღ ღ ღ حفظ القرآن..حلم عظيم في خطوات.. وطريق الألف ميل يبدأ بخطوة ღ ღ ღ	رَوح وريحان	~ حَامِـلاتُ المِسْـك ~ (حلقة التحفيظ)	104	02 Aug 2008 05:21 PM
ღღ.::ღ::. ســـنــــــبـدع أيـــنـمـــا كـــنــــا.::ღღ.::ღشــاركـــــيـــــــنــا	جَنى	مُنتَدىَ اَلـمـُـصـَـلّــيات	105	03 Aug 2007 03:08 PM

أدوات الموضوع
عرض نسخة قابلة للطّباعة ارسال هذه الصفحة لصديق